英語(yǔ)課堂話語(yǔ)不良現(xiàn)象的分析

甘肅省白銀市第九中學(xué) 張德陽(yáng)

在這里我們很有必要對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行考察和總結(jié)，以便幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)哪種類型的課堂話語(yǔ)更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，從而成為值得提倡的課堂話語(yǔ)，也為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教學(xué)以及教師培訓(xùn)提供重要的依據(jù)和啟示。對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)特征進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果如下：

（1）師生話語(yǔ)量嚴(yán)重失衡，教師話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生話語(yǔ)量。

（2）教師的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單，只有肯定和否定兩種方式。

（3）教師提問(wèn)方式簡(jiǎn)單乏味，使用展示性問(wèn)題的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題。

（4）多數(shù)教師采用的是立即糾錯(cuò)的辦法，不估計(jì)學(xué)生的情感因素。

（5）教師話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（6）課堂話語(yǔ)以母語(yǔ)為主。

（7）教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量不高。

上述情況代表了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的典型特征，說(shuō)明了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)仍然存在嚴(yán)重問(wèn)題，根本不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

無(wú)論課堂話語(yǔ)以何種現(xiàn)象出現(xiàn)都不是偶然的，無(wú)意識(shí)的。因?yàn)槊恳粋€(gè)表象之下都有一定的深層根源，這與教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等有深刻的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)之所以存在如此多的不良現(xiàn)象，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、沒(méi)有交際環(huán)境

農(nóng)村初中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，可憐至極。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由不敢講英語(yǔ)到不愿講英語(yǔ)，最后到不能講英語(yǔ)。當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂上就只能落個(gè)做教師話語(yǔ)“容器”的身份，教師面對(duì)不會(huì)說(shuō)話的“容器”也只能唱獨(dú)角戲，如此惡性循環(huán)，農(nóng)村中學(xué)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的尷尬境地自然無(wú)法改變，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的弊端也自然難以消除。

二、教師自身的語(yǔ)言水平不高，輕視課堂話語(yǔ)的作用

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)低，義務(wù)水平不高，許多老師發(fā)音不準(zhǔn)帶有較濃的地方口音。他們?cè)谡n堂教學(xué)中只能常常使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)。令人奇怪的是教齡越長(zhǎng)所教年級(jí)越高的教師越不重視課堂話語(yǔ)的交際作用，他們以做題的“高手”自詡，對(duì)自己晦澀難聽的英語(yǔ)表達(dá)不以為然，他們認(rèn)為教師純正目標(biāo)語(yǔ)的使用沒(méi)有實(shí)際意義：英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力不是考試范圍，筆試才是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段，英語(yǔ)教師就應(yīng)該采用講授型教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記，教師考，學(xué)生背。久而久之，農(nóng)村中學(xué)中的“漢語(yǔ)型英語(yǔ)課”也就數(shù)見不鮮，理所當(dāng)然了。那些個(gè)別英語(yǔ)授課并且致力于研究英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的教師卻成了另類，處處遭受圍攻和質(zhì)疑。目睹這一切，那種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感覺(jué)油然而生。

三、學(xué)生自身的原因

農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)單詞的過(guò)程中甚至利用中文字去記憶單詞，造成英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有較濃的地方口音，抑或“喜歡”上了用漢語(yǔ)式英語(yǔ)去表達(dá)自己，根本沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)習(xí)慣。因此，農(nóng)村中學(xué)生對(duì)于開口說(shuō)英語(yǔ)有極大地心理障礙，他們害怕出錯(cuò)，擔(dān)心受到老師的責(zé)備或同學(xué)的嘲笑。這種不良心理往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢積極發(fā)言，抑制自己積極參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言練習(xí)的欲望，嚴(yán)重影響了自己語(yǔ)言水平的提高。另外，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦和逆反心理，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。他們課上不聽不講昏昏欲睡，課下不讀不說(shuō)金口難開，90%以上的學(xué)生沒(méi)有任何英語(yǔ)課外讀物，無(wú)法得到高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。結(jié)果是，在課堂上他們即使想表達(dá)自己的想法，有了跟老師生和同學(xué)進(jìn)行交流的欲望，也無(wú)法很好地組織語(yǔ)言做到高質(zhì)量語(yǔ)言的輸出，面對(duì)教師的提問(wèn)只能說(shuō)“yes”或者“no”，真乃“茶壺里煮餃子—倒不出來(lái)”。

四、應(yīng)試教育的潛在影響

考試“指揮棒”仍然在廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，師生往往圍著這根魔棒周轉(zhuǎn)，教師是考什么就教什么，學(xué)生是考什么就學(xué)什么。應(yīng)試教育那種僅重視筆試成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄的思想已嚴(yán)重扭曲了農(nóng)村師生對(duì)課堂話語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)。他們的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)只注重語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。課堂教學(xué)中教師很少開展各種形式的語(yǔ)言交際活動(dòng)，也不鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，總是擺出一副“知者”的架子，也很少參與到活動(dòng)中去，課堂提問(wèn)大都采用展示性問(wèn)題，而很少使用展示性提問(wèn)。即使是交際性很強(qiáng)，情節(jié)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料在他們的教學(xué)中也往往變成了語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法的拼盤。最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

[1]劉兆義.高中新課程教與學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2007.

[2]趙亮.中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究[J].新課程研究教師教育,2009(1).