結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重情境教學(xué)

湖北省武漢市水果湖一中 張冬梅

一、主題與背景

在英語教學(xué)中，尤其是在教學(xué)功能意念類的交際用語時(shí)，我通常喜歡用情境教學(xué)法。但是，有時(shí)候我“精心準(zhǔn)備”了情境，而學(xué)生卻“不領(lǐng)情”。他們仿佛并不理解我希望他們做什么。我思考：我創(chuàng)設(shè)的情境怎么就無效呢？什么樣的情境教學(xué)才是有效的？帶著這個(gè)問題，我做了這次課例研究分析。

二、描述與分析

Go for it教材八年級(jí) （上）unit 11 Section A第二課時(shí)。

（教學(xué)內(nèi)容）：重點(diǎn)教學(xué)Could I...?句型及肯定回答Yes,you can.和否定回答No,you can’t.旨在教會(huì)學(xué)生如何禮貌地請(qǐng)求允許做某事，并使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)后能在合適的情境中自如地運(yùn)用這個(gè)句型。

（實(shí)踐班級(jí)）八年級(jí)（2）班和（4）班

2.1 在導(dǎo)入目標(biāo)語言時(shí)應(yīng)注重真實(shí)語境

2.1.1 教學(xué)實(shí)錄

在八年級(jí)（2）班我是這樣處理的：在導(dǎo)入Could I...?句型之前，我設(shè)置了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固復(fù)習(xí)第一課時(shí)目標(biāo)句型Could you please...?，給學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)活動(dòng)：一些外國人明天將來我們學(xué)校，我們需要做些準(zhǔn)備，比如打掃清潔，買一些花等。小組討論需要具體做哪些準(zhǔn)備，并由小組長分配組員任務(wù)。在此過程中恰當(dāng)運(yùn)用Could you please…?在學(xué)生進(jìn)行此活動(dòng)的過程中，我對(duì)全班同學(xué)說：“But I have to leave earlier,because I’m not feeling well.Could I leave now?” 我這樣安排的目的是自然地、在學(xué)生的情景會(huì)話中導(dǎo)入Could I...?句型，但學(xué)生對(duì)我的提問感到很突然，我不得不把剛才的情景再重復(fù)一遍。

2.1.2 課后反思

為什么學(xué)生對(duì)我的提問不能馬上回答，造成導(dǎo)入目標(biāo)語言不流暢？經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)從一個(gè)情景Could you please...?突然過渡到另一個(gè)情景Could I...?，Could I...?句型是情景交際用語，自然要在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生感知這個(gè)語言句型效果會(huì)更好。那么真實(shí)的語言情境是解決這一問題的關(guān)鍵。

針對(duì)這個(gè)問題，我在（4）班作了以下調(diào)整：我走進(jìn)教室， 對(duì)學(xué)生說：“It’s cold today.I feel a little cold.Could I close the door?”學(xué)生馬上做出回答:“Yes,you can.”或 “ Sorry/No,you can’t.”我請(qǐng)回答 No 的同學(xué)說明原因。 我接著問學(xué)生:“I’ve given a lesson in Class Two.I feel tired now.Could I take a seat?”學(xué)生能很快理解并做出相應(yīng)回答。這時(shí)我引導(dǎo)他們總結(jié)出當(dāng)我們請(qǐng)求對(duì)方許可時(shí)，應(yīng)禮貌地說：“Could I...?”學(xué)生很快接受這一新語言并運(yùn)用此目標(biāo)語言。例如：“I didn’t have breakfast this morning,so I’m hungry now.Could I have breakfast now?”等。

2.2 在布置任務(wù)型活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注重真實(shí)語境

2.2.1 教學(xué)實(shí)錄

在課本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后需要一個(gè)拓展活動(dòng)鞏固Could I...?句型和Could you please...?句型，我假設(shè)了一個(gè)人物Father Christmas，希望學(xué)生對(duì)Father Christmas說說自己的心里話。如：Could you help me do my homework?Could I watch TV every night?等等。在（2）班，只有英語基礎(chǔ)特別好的幾個(gè)學(xué)生能做到這一點(diǎn)，大部分學(xué)生都坐著不動(dòng)，課堂沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2.2 課后反思

學(xué)生為什么不能順利完成任務(wù)？經(jīng)研究后得出結(jié)論：原因是Father Christmas是一個(gè)虛構(gòu)的人物，學(xué)生不知道要對(duì)Father Christmas說什么。我的本意是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成這一項(xiàng)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)的遷移，但這并沒有實(shí)現(xiàn)。我想在設(shè)置任務(wù)時(shí)也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

那么，我該如何調(diào)整才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際呢？桑代克提出共同因素說，認(rèn)為只有當(dāng)原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有共同因素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才能在新的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移（《教師實(shí)用心理學(xué)》，1994年）。本課時(shí)對(duì)話材料是Peter為了邀請(qǐng)幾個(gè)朋友來家開party征求父親允許，我想何不以“想對(duì)父母親說的話”為主題引導(dǎo)這一次拓展活動(dòng)？我引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls,I think you have something to say to your parents.For example,Dad,could I play computer games for an hour on Saturday?Dad,could you please stop smoking?等等。我給學(xué)生思考了幾分鐘，然后向?qū)W生承諾不會(huì)告訴他們的父母。學(xué)生這時(shí)敞開心扉，使用Could I...?句型和Could you please...?句型說了很多心里話，達(dá)到了運(yùn)用目標(biāo)語言的目的。

三、詮釋與研究

通過這一次教學(xué)案例研究，我認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)是很有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中變成無效是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情景不真實(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際。通過這次收獲我也感到教學(xué)反思和問題研究要經(jīng)常做，時(shí)時(shí)做，在一個(gè)教學(xué)班，如果達(dá)不到預(yù)期效果，就應(yīng)馬上調(diào)整思路，到另一個(gè)教學(xué)班再實(shí)踐。只有不斷研究，不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的過程，不斷提高自身教學(xué)水平。

[1]程剛、徐碧波教師實(shí)用心理學(xué)[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社,1994.

[2]張燕鏡.教育學(xué)[M].北京：北京師范學(xué)院出版社1992