初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探

◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學)

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探

◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學)

隨著素質(zhì)教育的大力推廣和日趨完善，對學生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。本文對影響中學生創(chuàng)新能力的主要因素進行了分析，提出了改善的措施以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

初中數(shù)學 創(chuàng)新能力 改善措施

一、前言

隨著素質(zhì)教育的大力推廣和日趨完善，對學生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。當今社會對人才的評價標準不僅要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)社會的發(fā)展需要，我們的教育觀念、教育模式需要不斷更新。數(shù)學是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學教學過程中對學生創(chuàng)新思維訓練要根據(jù)學生的思維慣性，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段，在初中數(shù)學教學中使每個學生的數(shù)學素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。

二、影響中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要因素

初中數(shù)學學習上的創(chuàng)新性主要指學生對教材中已有數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”或“獨創(chuàng)性”的運用，實質(zhì)是學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1.過于嚴謹

過于嚴謹是指教學中對知識發(fā)生過程的提示過分追求邏輯上的嚴密性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和過程的完整性，大大降低了學習材料本身應(yīng)有的啟發(fā)作用，學生缺少自由想象空間。教材編寫上對一個方法的論述總是從定義入手，再進行公式和原理講解，最后配以例題說明。教師在教學中也力求體現(xiàn)這種精密、完美教學過程，也十分重視公式推理的完整性。本來適當?shù)膰乐攲ε囵B(yǎng)學生縝密的邏輯思維很有幫助，但過分追求嚴謹也難免使學生只會循規(guī)蹈矩不敢求異求新，束縛其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.思維定式

思維定式指在認識事物或解決問題時總是采用固定的思維方式或方法，囿于成見，不能擺脫舊框框的束縛。雖然思維定式在學生的認識活動中不總表現(xiàn)為障礙因素，但對學生形成創(chuàng)新能力卻往往成為消極因素。在遇到實際問題時受思維定式束縛的學生就像是走進了死胡同不知迂回，不能靈活地采用新的思維方式。表現(xiàn)為只善于分析，不善于綜合;只會進行聚合思維，不能進行發(fā)散思維。思維定式的形成歸根結(jié)底與刻板的缺乏啟發(fā)性的應(yīng)試教育有關(guān)。在教學中只重視傳授知識，卻忽視培養(yǎng)學生的思維能力，對學生的思維訓練只停留在作業(yè)中，學生思維能力的訓練幾乎是一片空白，大多只是自發(fā)形成的一些經(jīng)驗。在碰到新問題時，只能用舊有模式去解決，除此之外便無所適從。受到思維定式的束縛，學生將無法創(chuàng)新。

3.從眾心理

從眾心理指學習過程中按照多數(shù)人的見解，不假思索、人云亦云，喪失學習的個性。這是應(yīng)試教育中“標準化”訓練的結(jié)果。為應(yīng)付考試而向?qū)W生灌輸標準化答案，學生學會了機械地接受老師、教材或參考資料的正確答案，最終形成盲目遵從老師和大多數(shù)同學觀點，不愿標新立異，害怕出錯。盡管有時有新的見解、不同的看法，也三緘其口。從眾心理使學生泯滅個性，由于受從眾心理的影響，使學生喪失了創(chuàng)新的勇氣和意識，不敢去創(chuàng)新。

三、如何培養(yǎng)中學生數(shù)學的創(chuàng)新思維能力

1.引導學生自主學習，促進創(chuàng)新思維開展

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新潛能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，就要求教師在創(chuàng)新教育的課堂中，努力營造一種以學生為主體的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)一種以學生自主學習為主，形成一種有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的課堂氛圍。首先數(shù)學教師可在講課前，預(yù)留一部分時間讓學生快速閱讀本課所要講授的內(nèi)容，使學生形成一定的感性認識，對某些知識點有疑惑和新的看法。讓學生帶著這些問題進行授課，對學生進行啟發(fā)，加深對新知識的印象。授課后對學生有疑問的地方進行集中解答。給學生留下一些自主思考的空間，引導學生自主學習，是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的先決條件。

2.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望

要克服思維定勢，就要在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，重在參與，活躍講課氣氛，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的動力，是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都需要興趣來維持。有了濃厚的學習興趣，再引導學生從多角度對問題進行思維，找到解決問題的新途徑、新方法，多用一些數(shù)學問題事例來訓練學生思維的創(chuàng)新性。例如，已知正數(shù)a、b、c、d，滿足a+b=c，a=c，求證:ab=cd。這是一道代數(shù)題，定向思維認為代數(shù)問題只能用代數(shù)方法去解。恰好相反，有些問題用代數(shù)方法比較繁瑣，而構(gòu)造符合題設(shè)條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當簡便。

3.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學習鼓勵一種質(zhì)疑問難，是指在教學過程中，教師要多鼓勵學生在學習中質(zhì)疑問難，克服從眾心理，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力;有了問題，就有了思考，而思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以說問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住有獨特見解的看法，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如:教學“倒數(shù)”概念時，學生提出幾個問題，有的問:“書上為什么說，零沒有倒數(shù)?”有的問:“1的倒數(shù)是1，還有其他數(shù)字的倒數(shù)是其本身嗎?”此時引導學生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當?shù)貙栴}做解答;關(guān)于“負數(shù)”的概念，有的問“負數(shù)有什么實際意義”能提出這樣的問題，正是他們發(fā)散思維的表現(xiàn)，此時利用現(xiàn)實生活中的例子來講解負數(shù)的運用，同時對他們這種“尋根問底”的精神給予表揚，促使他們養(yǎng)成好思善問的良好習慣。

四、結(jié)語

要使中學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維方式不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，需要多方面配合，在每一教學過程中滲透和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。需要教師樹立新的教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法和策略，在教學過程中大膽實踐，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的大發(fā)展。

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