◆林麗坤
(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)
讓學生在自主學習中感受快樂
◆林麗坤
(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)
《語文新課程標準》指出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?!睂W生是學習和發(fā)展的主體,教師在語文教學活動中,應著力培養(yǎng)學生自主學習能力、自主探究意識,實現(xiàn)學生的自我發(fā)展,讓學生在自主學習中感受快樂。
興趣是最好的老師,興趣是學習的無限動力。有了學習興趣才能挖掘出學習潛力。教學中,教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點,創(chuàng)設各種學習情境,營造輕松愉快的學習氛圍,以多種方式去刺激和感染學生,激發(fā)學生自主學習的興趣,以極大的熱情投入到學習活動中,碰撞出快樂的情感火花。
如在執(zhí)教《快樂的節(jié)日》這一課,一開始,我讓學生們以談話的形式說說自己感到快樂的節(jié)日,學生在回憶的過程中重新感受到過節(jié)日時的快樂心情。接著,利用多媒體,伴著喜慶的音樂,播放學生歡慶“六一”節(jié)的照片,讓學生觀察照片上的同學過“六一”節(jié)的快樂神情,激發(fā)快樂的情感。再談談自己過“六一”節(jié)的快樂感受,這樣把學生過節(jié)日的快樂感受融入課堂中,為這節(jié)課的學習奠定了快樂的情感基調;而后在聽范讀時又配以與課文內容相符的圖像,激發(fā)了學生的學習興趣;最后,讓學生隨著《快樂的節(jié)日》歌曲唱歌、跳舞,抒發(fā)自己快樂的心情,從而營造了快樂的學習氛圍。
又如,在教學《老樹的故事》這一課時,我讓學生把課文讀給自己的好朋友聽,并邀請好朋友一同表演,然后老師和部分學生一起表演,臺下的學生作評價指導;學完課文后,再讓學生在樹上畫蘋果表示病治好了,樹爺爺笑了……這不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣,而且豐富了學生美好的情感體驗。學生在學習活動中,盡情地享受學習的樂趣。
古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。質疑是探究的起點,學生有了疑問才有學習的驅動力。教學中,教師要引導學生多思、愛思、深思;鼓勵學生敢想、敢疑、敢問。平時經(jīng)常引導學生對課文重要的內容進行質疑,對有價值的問題進行探究,發(fā)表獨特的見解。
如在即將學完《小鴨子回家》這一課,我讓學生把不明白的問題提出來一起探究。有一個女同學提出:“老師,蜜蜂不會發(fā)光,又沒有多大本領,怎么護送小鴨子回家呢?”我讓學生們圍繞這個問題進行自主探究,過了一會兒,學生紛紛發(fā)表了自己的看法:有的說,蜜蜂借著月光送小鴨子回家;有的說,蜜蜂可以借著北斗星確定方向,送小鴨子回家;有的說,蜜蜂到森林里請小猴子幫忙送鴨子回家……后來,一個男同學發(fā)表了自己的看法,他說:“老師,我從課外書上了解到:蜜蜂頭上有一種感應器,能辨別方向。它發(fā)出嗡嗡的聲音,能為小鴨子引路。還有它的屁股上有一根刺,如果小鴨子遇到危險,蜜蜂會用這根刺扎向對方,這樣就能保護小鴨子了?!边@位同學的話音剛落,課堂上響起了一陣熱烈的掌聲。學生在質疑探究交流中,思維的火花相互碰撞,自主探究意識得到提高,同時也感受到自主探究的快樂。
教學有法,教無定法,貴在得法。而學生的自主學習也一樣,貴在得法。學生在學好知識、形成能力方面,必須要掌握一定的學習方法。這需要老師教給學生科學的學習方法,提高他們的自主學習能力,使他們真正會學,真正成為課堂學習的主人。
如《江畔獨步尋花》,這是一首描寫春景的古詩。教學這首古詩時,首先,讓學生交流搜集到的介紹詩人杜甫的生平及這首詩的創(chuàng)作背景的資料,解釋古詩題目的意思;其次,讓學生借助工具書查找“江畔、獨自、尋花、蹊、壓枝低、留連、自在”等重要詞的意思,試著用自己的話說說詩句的意思;再次,有感情地誦讀古詩,體會作者對春天的贊美之情。學完這首詩,我引導學生總結出學習古詩的三個步驟:(1)知詩人,解詩題;(2)抓字眼,明詩意;(3)讀詩句,悟詩情。然后,讓學生根據(jù)總結出來的學習古詩的三個步驟,自學下一首古詩《游園不值》,使學生學習古詩的方法和能力都得到遷移。
又如,在初讀課文時,提示同學:遇到不認識的字怎么辦?品讀課文時,提出閱讀金鑰匙:讀書時,遇到認為重要的或喜歡的句子要畫出來,多讀幾遍,才會有更多的收獲。背誦課文時,友情提示:背誦時,可以邊看圖想像邊背誦,也可以抓住重點詞背誦,還可以分小節(jié)背誦等。當學生掌握了一定的學習方法,便能更積極主動地參與到學習活動中來,享受學習的快樂。
閱讀是學生的個性化行為,不應該用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解、感悟和體驗。教學中,教師要為學生創(chuàng)設展示自我、發(fā)展自我的平臺,讓學生在這個平臺上主動學習發(fā)現(xiàn)、積極探究創(chuàng)新。使學生在閱讀過程中,生成獨特的感受、體驗,真正實現(xiàn)自主發(fā)展。
如《特殊的考試》,是一篇有趣的童話故事。為了讓學生積極地參與課文內容的學習與感悟中,我在學生充分朗讀的基礎上,讓他們采用表演的形式演讀課文。首先,我提出了要求:請大家默讀或輕聲朗讀課文,感悟動物們的心理活動、神態(tài)、動作。我的話音剛落,同學們便忙開了:有的邊默讀邊想,有的竟然站起來邊朗讀邊做動作,整個班級頓時熱鬧起來。其次,我讓學生們自由選擇表演伙伴,自由選擇場地進行排練。最后,請各組推選扮演者上臺表演。扮演小猴的同學東張西望,那可愛的樣子活像孫悟空,逗得大家哈哈大笑;扮演小狐貍的同學轉動著滴溜溜小眼睛的狡猾驕氣的模樣,扮演小白兔的同學又蹦又跳、活潑又可愛樣子以及小動物們在電視臺門口走來走去、抓頭搔耳的著急的模樣,都給大家留下深刻的印象。當臺長宣布小白兔被錄取時,其他小動物垂頭喪氣、失望后悔的樣子,更讓人忍不住笑了起來,同時也受到了教育。同學們精彩的表演,把課文的內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來,使大家產(chǎn)生了身臨其境的感覺。學生個性化的感悟和表演,說明他們真正地讀進去,悟出來了。
總之,教師必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想,在教學中要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍,激發(fā)學生自主學習興趣;要引導學生質疑問難,提高學生自主探究意識;要重視學法指導,提高學生自主學習能力;要尊重學生獨特的體驗,實現(xiàn)學生的自主發(fā)展,讓學生真正感受自主學習的快樂,做學習的真正主人!