“生本教育”理念下的作文教學(xué)實踐

高瑞紅

人們都認為，未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，而單純以知識為本位的教學(xué)已不能適應(yīng)未來社會的需要，因此教師應(yīng)該在傳授知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及能力?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的“生本教育”正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，在“生本教育”理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，應(yīng)該既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主性、創(chuàng)造性的自我培養(yǎng)，著力于人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造精神、合作意識的自我培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨立的、健康的、完美的人。在平時的語文教學(xué)中我努力實現(xiàn)這些要求，以“生本教育”理念指導(dǎo)自己的作文教學(xué)。

我原來在作文教學(xué)上一直采用傳統(tǒng)的做法，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生寫得辛苦，老師改得辛苦而收獲不大，存在的問題依然沒有改善。當(dāng)然多寫是提高學(xué)生寫作能力的方法之一，但在不斷地寫作中，考試時作文得分依然沒有提高，自然也就打擊了學(xué)生的積極性，寫作的熱情自然也開始降低。如何解決這樣的問題，在“生本教育”理念啟發(fā)下，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自己主動參與到作文教學(xué)中。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子《論語·陽貨》里說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了一個道理：要想取得好的學(xué)習(xí)效果，那就是要熱愛學(xué)習(xí)。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

1.轉(zhuǎn)變觀念

“生本教育”的理念，要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在作文教學(xué)中，要把傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法——學(xué)生寫，老師改，學(xué)生看分數(shù)，老師課堂評講的觀念——改變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)，學(xué)生寫，學(xué)生共同研究、共同修改的觀念。學(xué)生能主動評價自己的學(xué)習(xí)，這無疑能激發(fā)他們的興趣。

2.制定目標

制定與學(xué)生能力相吻合的要求，使學(xué)生能容易達成目標，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生能自己修改作文，這要求發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，制定和學(xué)生能力水平相當(dāng)?shù)囊蟆＝處熗ㄟ^平時的觀察，了解學(xué)生的情況，特別是進步情況和閃光點，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，因材施教。就如我所教的學(xué)校屬于鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，閱讀能力和寫作能力較低，成績與其他重點學(xué)校的差距大，因此在作文的要求上不能太高。我與學(xué)生經(jīng)過研究后制定了一篇考場作文能達到全省平均分的目標，平時的寫作訓(xùn)練中，就以此來展開。

3.明確要求

在學(xué)習(xí)中，只有明確學(xué)習(xí)要求，才能明確學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。在作文教學(xué)中，我就根據(jù)作文的評定標準和學(xué)生的情況，列出4個評價作文的要求：（1）立意是否準確，有沒有點題；（2）結(jié)構(gòu)是否完整；（3）每段的寫作是否符合要求；（4）語句是否通順，是否有錯別字和病句。學(xué)生在寫作以及修改作文時就目標明確，有章可循。凡是作文能做到立意準確、行文能不斷點題、結(jié)構(gòu)完成、每段的寫作符合要求、語句通順的文章，就可以成為本班的優(yōu)秀作文，在學(xué)習(xí)中得到加分，這樣也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4.自主命題

每學(xué)期初向?qū)W生明確本學(xué)期的寫作要求，讓每一小組根據(jù)要求出兩道作文題，每次作文就從其中挑選合適的題目以供寫作。學(xué)生出題，學(xué)生寫，這也能增強學(xué)生的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點。學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)及作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計學(xué)生獲得成功感的課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先來自成功期望及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是一種潛在動力，是一種對獲得成功的期望感情，對目標實現(xiàn)的憧憬和追求，它是導(dǎo)致噴發(fā)出前進努力的動力來源，是學(xué)生主動參與體驗的動力，同時體驗是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。我抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適度的競爭，并多鼓勵學(xué)生參與競爭，讓學(xué)生實現(xiàn)成功的愿望。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大大增強求知效果。在完成作文寫作后，讓學(xué)生參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生再次獲得成功的喜悅。

1.小組合作探究

在作文批改教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生了解本次作文的審題和閱讀范文，然后學(xué)生傳閱同學(xué)的作文，按照本次作文的審題思路進行思考，接著教師選出有代表性的文章，印發(fā)給小組，進行分組選取其中一篇或兩篇按要求討論，做到對每篇文章的4個要求的優(yōu)劣進行逐一評價，并分點寫下來。就如第一點要求（立意是否準確，有沒有點題），學(xué)生在所選文章中找出作者所有的點題句，是否符合快速點題的要求。如第二點要求（結(jié)構(gòu)是否完整），學(xué)生評價一篇議論文，看文章是否有提出問題、分析問題、解決問題三部分；評價一篇記敘文，就要看文章是否有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。如第三點要求（每段的寫作是否符合要求），議論文的開頭用什么方法，有沒有點題的句子都應(yīng)該能在文章中顯示，例子分析、總結(jié)等是否都按定要求寫作；記敘文的寫作也是一樣，如何開頭，如何顯示事件的一波三折，如何突出人物的性格等的要求在文中是否都體現(xiàn)。在分析討論中，每個人都參與其中，都有表現(xiàn)自己的機會，都有愿望成功的可能。這小組合作探討既培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

2.課堂討論交流

作文批改后，課堂上要求每組學(xué)生選派代表評價自己組所選文章，找出長處與不足，其他組的同學(xué)可以進行補充或者提出不同的看法，最后所有同學(xué)對所給文章進行打分評定。如果意見不能統(tǒng)一，學(xué)生自由發(fā)言，表明自己的看法，最后可以交由老師分析解說、仲裁。學(xué)生在分析討論中，知道一篇文章怎樣寫才能符合考試的要求，自己在寫作時也能抓住得分點。課堂上讓學(xué)生主動參與其中，讓他們從各個方面充分展示自己的能力，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)他們“聽”與“說”的能力，促使他們獲得成功的喜悅。

3.課外延伸拓展

作文批改時能抓住別人文章的不足，那如果自己寫會不會犯同樣的錯誤，自己該怎樣寫，才能達到自己對所給文章的理解，結(jié)合老師對自己作文的評價，要求學(xué)生就所選文章的其中一個問題進行改寫，作為周記的內(nèi)容。教師選出優(yōu)秀的作品進行展示。這樣既肯定學(xué)生的參與、思考，又使學(xué)生感到成功的喜悅，同時也訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力。

在作文評改課堂上運用“成功教育”，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓學(xué)于樂，寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用語文學(xué)科本身的特點培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學(xué)生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的性格。

三、運用合理的激勵機制

我們教育的目的就是讓每一個學(xué)生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內(nèi)動力。我們在課堂上，要多使用激勵的話語肯定學(xué)生的發(fā)言，在作文批改中要多列出學(xué)生文章的優(yōu)點，特別注意要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達到的目標，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點滴進步都給予肯定和鼓勵。同時我們還可以對學(xué)生的回答，給與加分，和德育考核結(jié)合起來，德育考核獲得高分者可以獲得自由選擇同桌、座位甚至物質(zhì)等獎勵。這樣就改變了原來以分數(shù)為目的的、單一的評價體系，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生體驗到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的潛能和力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立爭取成功的信念。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話充分說明對學(xué)生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

總之，教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程?！吧窘逃崩砟罱o我們很大的啟發(fā)，無論在作文課還是其它類型的課堂中，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立自信心，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。