建立激勵機(jī)制，提高寫作能力

潘 涵

學(xué)生之間的差異性決定了提高學(xué)生作文水平需采取有效的，適合的機(jī)制，經(jīng)過自己的經(jīng)歷以及對前輩的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我有一些新的體會。

一、建立激勵機(jī)制，提高寫作能力

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文情緒受到了“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)要求的影響而變得 “怕作文”、“厭作文”、“逃避作文”。如何讓學(xué)生在做作文前首先能愛上寫作文對作文的提高至關(guān)重要。我們要做到認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，正視了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都能夠嘗到每前進(jìn)一步都有收獲的樂趣。例如高中課本必修四中第二個模塊“一滴眼淚中的人性世界”專題作文訓(xùn)練是記敘文練習(xí)，要求從人性的光輝出發(fā)記敘自己身上或者別人身上發(fā)生的事，從而來達(dá)到體現(xiàn)人物性格修養(yǎng)、精神面貌和內(nèi)心世界。我在教學(xué)中設(shè)計了三個層次的目標(biāo)要求，對作文上的優(yōu)生：自擬合適的題目，要把事情寫得既生動又有趣，又有意義，要表達(dá)準(zhǔn)確，語句通暢，寫完后認(rèn)真讀，仔細(xì)改；對作文上的中等生：盡可能的自擬題目，所寫的事情要有趣，敘述清楚，重點(diǎn)的部分要寫得具體，學(xué)會自己修改作文；對作文上的后進(jìn)生：從老師的題目中自選題目，選擇發(fā)生在你身邊有趣有意義的人和事情寫，要求有重點(diǎn)，不走題，盡可能的少寫病句、錯字。但始終堅持一個原則，那就是要“真實(shí)”。

對有著不同語文素養(yǎng)的學(xué)生提出分層要求，即使作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在練習(xí)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)寫作的興趣。分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得認(rèn)可，獲得自信，改變對作文練習(xí)的看法。

這種目標(biāo)不能給學(xué)生公布，其內(nèi)隱性和動態(tài)性，教師操作時要做到胸中有數(shù)；與此同時，要切合實(shí)際情況，過高過低都不能達(dá)到預(yù)期效果。切忌揠苗助長，讓學(xué)生望而生畏，或者在激發(fā)不了學(xué)生嘗試的欲望的基礎(chǔ)上進(jìn)行徒勞教學(xué)。

二、建立競爭激勵機(jī)制，進(jìn)行多維度競爭

馬克思所說：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。傳統(tǒng)教學(xué)也經(jīng)常利用競爭的手段，但是競爭的方式十分單一，成績差的學(xué)生身心易受到挫折，又將影響其健康心理的形成和作文水平的提高。競爭的實(shí)質(zhì)是利用個體時間的差異進(jìn)行互補(bǔ)，正如馬克思所說：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵的作用，大面積的調(diào)動學(xué)生的積極性，要注意在教學(xué)動態(tài)的過程中多維度的競爭激勵機(jī)制。

1.多元化的競爭項目。

作文練習(xí)中，內(nèi)容是關(guān)鍵，但字體的謄寫也至關(guān)重要；不僅比等第，還要比進(jìn)步幅度；不僅要比遣詞造句，還要比一比謀篇布局；比速度，比卷面整潔。例如我班有一位性格比較內(nèi)向的女同學(xué)平日很少和人交流，作文成績也不好，必修三的教學(xué)過程中，我布置了一篇“感動”的文章，讓他們就生邊發(fā)生的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)用真情實(shí)感表達(dá)出來。這位同學(xué)就寫了一則尋人啟事在城市清潔的關(guān)卡下存留了下來，其中飽含了人間的真情，人與人之間的關(guān)愛。盡管語句的表達(dá)上有些繁瑣，文章中也有幾個錯別字，但我看了之后很受感動，她首先感動了我，在班級里面朗讀后又感動了學(xué)生。在此之后，我經(jīng)常在班里表揚(yáng)該同學(xué)。這位同學(xué)得了鼓勵以后，不再那么沉默寡言了，善于和別人溝通、交流。最重要的是作文水平越來越高，學(xué)習(xí)的信心也增強(qiáng)了，躍入班級語文成績上游行列。

2.組間較量，合作鍛煉。

我把全班49人分成三組，優(yōu)生15人組成一組，中等生18人組成一組，后進(jìn)生16人組成一組，分組評比，分組設(shè)獎，每組獎次等額。這樣模糊了優(yōu)生與后進(jìn)生在班級中的差別，使大多數(shù)學(xué)生有了獲獎的機(jī)會，讓他們和優(yōu)生付出了同樣多的勞動也能得到同樣多的回報。這樣非常有利于鼓舞中等生以下的學(xué)生寫好作文的信心。又讓他們在合作中大家取長補(bǔ)短，增加了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會，陶冶了學(xué)生集體注意情感。

3.自我激勵。

鼓勵學(xué)生自己和自己競賽，作文要一次比一次寫的好，儲備的詞匯要越多越好，這學(xué)期比上學(xué)期更進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我。這樣可以起到激勵作用。

三、建立評價激勵機(jī)制，進(jìn)行多視角評價

改變傳統(tǒng)的單一的評價方式為“多視角”評價，可以從以下幾方面做起：

1.對癥下藥。為增強(qiáng)平時作文教學(xué)的針對性、有效性和教育的連貫性。需在活動開始之前，為使其計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性評價。學(xué)期開始，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查分析，熟悉每個學(xué)生的作文水平，了解學(xué)生的寫作知識、生活積累、謀篇能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作習(xí)慣等，從而科學(xué)地制定計劃，有的放矢地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而避免好差混淆教學(xué)，導(dǎo)致好變差，差上差的現(xiàn)象。

2.因人而異。對待不同類型的學(xué)生就需要使用不同的教學(xué)策略。具體落實(shí)到作文要求，作文手段和作文的補(bǔ)救工作上面。作文較差的學(xué)生可稍減寫作字?jǐn)?shù)，或者寫個主要內(nèi)容步驟，或者寫幾個段落?；蛘咴谶x材方面就可做不同難度的選擇，供學(xué)生選擇，或單獨(dú)對作文基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以求不同類型的學(xué)生都能有所發(fā)展。評價時，也需要考慮到不同類型的學(xué)生的個體差異性，教師要精心從一般或者落后學(xué)生作文中尋找優(yōu)點(diǎn)，然后再把贊美毫不吝嗇的給予每個學(xué)生，用贊美，用優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生自信和動力。

3.自我定位。將班內(nèi)同一層次的學(xué)生定為參照對象，再在其中選取一些典型層次定位的作文，就這個固定位置，讓其他同學(xué)進(jìn)行自我打分，正確的給自己的作文定位。讓每個人都可以了解到自己在這個大集體下的優(yōu)劣情況，從而來激發(fā)競爭意識。在此過程中教師對每個學(xué)生的個人努力情況要重視起來，這個過程對學(xué)生具有激勵作用。

4.多角度評價。針對每個學(xué)生的個體差異性，要進(jìn)行橫向、縱向的全方位評價，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，了解自己，挖掘自己的潛能。如進(jìn)行橫向的比較，從作文能力，作文興趣，動筆習(xí)慣，作文態(tài)度等方向比較，作文成績和其他學(xué)科成績的比較；縱向比較則是對學(xué)生在多個時期內(nèi)作文成績，教師評價態(tài)度，寫作知識，謀篇能力等的前后比較，這樣可以讓他們了解自我進(jìn)步的情況，了解自己的學(xué)習(xí)水平，揚(yáng)長避短，進(jìn)行自我教育。教師也可較好的得到反饋，矯正教學(xué)。

5.寬容打分。在作文教學(xué)中，還可以采取無劣等評價。即對學(xué)生的作文都打合格以上等次，不存在“差”“較差”“不及格”等等，極個別學(xué)生作文即使寫的很差，也不宜打“差”“不及格”，而是采取建議、期望類鼓勵性、建設(shè)性的語言，揚(yáng)長避短，鼓勵他們重寫。只要寫的比現(xiàn)在好，就給予鼓勵，打較好等第。這樣不致于對較差學(xué)生產(chǎn)生打擊，從而助他們一步步樹立自信心。

為提高學(xué)生寫作能力，有必要想盡一切辦法，從學(xué)生最能接受的教學(xué)角度進(jìn)行展開，提高學(xué)生寫作水平。