作文教學(xué)中學(xué)困生的心理障礙分析及其對策

張 莉

每一個班級中往往會存在部分“學(xué)困生”，這些學(xué)生的作文水平普遍低下，因此面對寫作時，心理障礙比其他學(xué)生嚴(yán)重得多。寫作文對他們來說是一大難題，幾乎都是趕鴨子上架，筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因很多，其中掃除學(xué)困生的心理障礙是關(guān)鍵的一步。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的寫作態(tài)度，消除他們的作文心理障礙，成了語文教師的一項重要工作。

一、心理障礙之表現(xiàn)

（一）自我封閉。

學(xué)困生大多有作文“畏懼癥”，作文課上，因為心里沒有底，害怕自己寫不好，拿不出像樣的“作品”，作文評講課上，害怕老師以他們的作文為反面例子，進(jìn)行分析講評，引起別人的嘲諷。有了這樣的心理障礙，他們總是設(shè)法切斷與外界交流的渠道，建立起“保護(hù)自己”的屏障，因此，整個作文過程，幾乎是一種封閉狀態(tài)。

（二）自卑冷漠。

學(xué)困生由于在自己的寫作歷史上極少成功，受表揚(yáng)的幾率很小，就誤以為老師已把自己看“死”了，再努力也是白費(fèi)，即使寫出了較好的文章，也會因老師的“印象主義”、“不信任”而被視而不見。久而久之，他們便產(chǎn)生了冷漠自卑的心理，導(dǎo)致寫作文時，消極對待，敷衍了事。

（三）緊張畏難。

“學(xué)困生”通常不愿上作文課，不愿寫作文。學(xué)生獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責(zé)，使內(nèi)心異常緊張，寫作行為變成了心理負(fù)擔(dān)，畏難情緒逐漸加重，甚至產(chǎn)生對抗心理，常用亂寫或不寫作文表示抗議。

（四）懈怠懶惰。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上往往具有惰性，面對寫作任務(wù)時，這種惰性表現(xiàn)得更為顯著，寫作思維模式化心理，便是這種惰性的顯現(xiàn)。作文模式化指導(dǎo)環(huán)境的長期熏陶，使學(xué)生的寫作思維產(chǎn)生定勢，尤其是學(xué)困生，對模式化寫作似乎更為受用。但是這種模式化寫作心理，泯滅了學(xué)生創(chuàng)作火花，使學(xué)生覺得作文“又省力，又不費(fèi)事”，因此，疏于觀察，疏于思考，疏于練筆，經(jīng)常躲避寫作這種繁重的勞動，其結(jié)果文思枯竭，文章缺乏血肉。

二、“學(xué)困生”作文心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）教師批評多，鼓勵少。

教師往往不從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)困生期望過高，總是希望學(xué)生進(jìn)步快些。而作文水平的提高，又非一日之功，這就使教師灰心喪氣，訓(xùn)斥學(xué)生。另外，教師常常有意識或無意識地偏愛優(yōu)等生，常常對優(yōu)等生笑臉相迎，不斷鼓勵贊揚(yáng)，相反，看不到“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。教師面對不同學(xué)生時，作文指導(dǎo)態(tài)度的強(qiáng)烈反差，使得“學(xué)困生”心理失衡，對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師指導(dǎo)模式化。

很多教師作文指導(dǎo)不具體，不考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，常講套話、空話。例如，中心明確，要反映好思想、好品德，語言要通順，生動具體……作文指導(dǎo)模式僵化，對寫作水平較低的“學(xué)困生”尤為不利，因為這些學(xué)生寫作水平普遍較低，領(lǐng)悟能力、反思能力較弱，十分需要教師系統(tǒng)地指導(dǎo)。當(dāng)他們面對教師大而化之的模式化指導(dǎo)時，往往無所適從，一頭霧水，也就談不上在修改作文，更上一層樓了。

（三）寫作數(shù)量不足。

高中階段每學(xué)期完成六篇大作文，是教學(xué)大綱要求的。而“學(xué)困生”由于自身對作文的排斥心理，經(jīng)常無法完成教師要求的作文數(shù)量，即使完成也大多敷衍了事。另外，有些教師并不重視學(xué)困生的作文，忽視這部分弱勢群體，使學(xué)困生對自己的作文訓(xùn)練更加放松。事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變，沒有數(shù)量的積累就不會有質(zhì)量的變化。同樣，沒有或缺少觀察、思考、寫作等訓(xùn)練實踐，寫作能力的提高就無從談起。世上沒有不下水的游泳健將，沒有不打仗的出色軍事家，也沒有缺乏寫作實踐的妙筆生花的作家。

三、清除“學(xué)困生”作文心理障礙的對策

（一）先模仿，后提高。

模仿對青少年來說，是他們成長過程的一個顯著特點(diǎn)。理化課的實驗、數(shù)學(xué)課的解題、生物課的解說，無一不是在模仿中逐步提高，甚至?xí)ā⒗L畫、舞蹈、唱戲、下棋、等技藝都是從模仿開始的。這些是在吸取了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。

模仿是我國傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的重要途徑之一。古今文章大家，很多人在模仿上下過苦功夫。漢代張衡曾模仿過前人班固的《兩都賦》寫下了《二京賦》，他“精思傅會，十年乃成”，后來，西晉文學(xué)家左思又模仿張衡的作品寫了著名的《三都賦》，他構(gòu)思了整整十年。又如唐朝的王勃在《滕王閣序》里有“落霞與孤鶩齊飛，秋水同長天一色”一句，就是模仿了南北朝庾信的《華林園馬射賦》里的“落花與芝蓋齊飛，楊柳同春旗一色”一句，這都是有案可稽的。至于現(xiàn)代作品，模仿也并不少見。魯迅先生的第一篇小說《狂人日記》，其構(gòu)思和寫法就是模仿了俄國著名諷刺作家果戈理的。以上這些所謂模仿，決不是“機(jī)械”的模仿，更不是剽竊、抄襲，而是以前人的詩文為榜樣，從中汲取營養(yǎng)。

而且，從“學(xué)困生”的心理角度來看，模仿是提高寫作能力的重要一步。他們知識面較窄，寫作能力較弱，對他們的寫作要求起點(diǎn)盡可能低一點(diǎn)，寫作時間適當(dāng)放長一些。例如，教師可以引導(dǎo)“學(xué)困生”在寫作之前去查閱資料，占有資料，整理資料，融會貫通，最后形成自己的作文材料，這不但可以豐富學(xué)生的知識儲備，更關(guān)鍵的是幫助“學(xué)困生”減少了對作文的恐懼心理，信心十足地去完成一篇作文。

（二）讓學(xué)生有成就感。

在對“學(xué)困生”的作文指導(dǎo)中，教師對作文的要求應(yīng)貫徹欲高先低、欲快先慢、欲深先淺的原則，并因人而易，因材施教，讓不同基礎(chǔ)的“學(xué)困生”從進(jìn)步中獲得成就感，獲得滿足與樂趣。教育家洛克說過：“如果兒童的心靈被遏制和輕視得過分沮喪、過分壓抑，孩子就會喪失他們的活力和勤奮?！薄俺晒Α笔菍W(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的動力，要轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”作文“失敗”的不良心境，就要指導(dǎo)他們把每篇作文寫成功，即達(dá)到或基本達(dá)到要求。這種要求不是一下子就奏效的，但是教師要堅持這一原則。當(dāng)學(xué)生在不斷地寫作與修改過程中感到進(jìn)步時，就能體驗到成功的喜悅，領(lǐng)悟到成功的一點(diǎn)兒“竅門”。

（三）嚴(yán)要求，熱批語。

“學(xué)困生”由于怕寫作文，在寫作時與完成其他作業(yè)有些不一樣，多是為了應(yīng)付老師才動筆，有些學(xué)生甚至對寫作質(zhì)量毫無追求。因此，教師在給予他們具體指導(dǎo)時，一定要嚴(yán)格要求。學(xué)生按要求寫作時，教師要及時給予鼓勵，不認(rèn)真寫作時，需嚴(yán)格而耐心地疏導(dǎo)，逐步使教師的一片愛心和苦心轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的動力。當(dāng)學(xué)生作文基本達(dá)到要求后，仍需進(jìn)一步提高要求，不可停留在現(xiàn)有水平上。另外，對“學(xué)困生”作文的批語需要充滿熱情，既要放大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，又要用較為委婉的語氣對其不足提出改進(jìn)建議，有放有收，收放得當(dāng)。

（四）因材施教，區(qū)別對待。

對“學(xué)困生”堅持“因材施教”的原則，主要是說在作文批改時要有針對性。呂叔湘先生說：“對不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯別字多，就著重批改他的錯別字；有人說話啰嗦，就著重批他的啰嗦；有人說話不顧前后，就著重批他的失于照應(yīng)。”呂先生的這番話，對我們批改作文很有啟發(fā)性。根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地提出要求，這樣學(xué)生在修改自己的作文時，就能夠有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，先分項修改，分享訓(xùn)練，最后形成綜合能力。

總之，排除“學(xué)困生”的心理障礙，教師要有愛心，有責(zé)任感，對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)持之以恒，才能收效顯著。另外，對“學(xué)困生”以正面引導(dǎo)為主，采取靈活機(jī)智的策略，多付出一些辛勤的汗水，才能大面積提高他們的寫作能力。