高中英語閱讀課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性選擇與確定——對兩個閱讀課案例的評析

浙江省安吉縣昌碩高中 曾麗靈

高中英語閱讀課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性選擇與確定
——對兩個閱讀課案例的評析

浙江省安吉縣昌碩高中 曾麗靈

文章以兩堂市級英語課堂教學(xué)評比課為研究樣本，從教學(xué)導(dǎo)入、文本研習(xí)、學(xué)生活動等幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，點評同課異構(gòu)的兩堂課。從新課標(biāo)的精神和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的實際，探討教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的價值。

創(chuàng)造性 教學(xué)內(nèi)容 選擇與確定 教學(xué)效益

一、兩堂市級英語課堂教學(xué)評比課的展示

高二老師上的是Module5 Unit3 Life in the future中的閱讀文章 first impressions。 該篇文章是以李強發(fā)自宇宙空間站的電子郵件的形式向讀者講述了他是如何安全到達“未來世界”的第一印象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點放在“未來世界”的生活與現(xiàn)在生活的不同點上?，F(xiàn)在就讓我們來看看Miss A和Miss B是怎樣對教材內(nèi)容進行選擇和確定的吧。

在上課之前兩位老師都是用視頻展示未來生活，讓學(xué)生的頭腦馬上就切換到了未來生活，進入上課的狀態(tài)。上課鈴響了之后，Miss A帶領(lǐng)全體同學(xué)跟老師打了個招呼就進入了課堂。Miss B用impression這個詞導(dǎo)入課堂，首先問同學(xué)：What impression do I give you?學(xué)生用：kind，beautiful來回答，學(xué)生和上課老師的距離很快就拉近了，就這個環(huán)節(jié)而言，Miss B比Miss A要自然一點也更親切一些。

在讓學(xué)生復(fù)述本段內(nèi)容的時候，Miss A做得非常好。她并沒有讓一個學(xué)生從頭至尾的retell，而是讓學(xué)生speak one after another，通過這種方式讓學(xué)生保持注意力，避免了一個學(xué)生在講另外學(xué)生空出來這種狀況。在處理最后一段時，Miss A問了一個問題：What did he find in the strange-looking house?其實這段的關(guān)鍵詞就是strange-looking，Miss A問的這個問題本身沒有問題，但是問的方式有點過于平淡，提不起學(xué)生興趣。筆者認為這個時候?qū)W生已經(jīng)有點疲憊了，如果換一種方式來問可能效果會更好。比如：After such a tiring journey，finally， the writer arrived at a strangelooking house，what is special of the house?What is different from the house we live in now?這樣學(xué)生可能更感興趣，會馬上找出未來之家的主要特征。筆者認為這一段老師還可以做一個拓展，學(xué)生在學(xué)這篇課文之前肯定非常想知道未來世界到底是怎樣的，他們想通過教師的教能對“未來世界”有一個更深刻的了解并且想知道“未來世界”到底與現(xiàn)在有什么不同，對人類來說這究竟是好是壞。

二、兩堂市級英語課堂教學(xué)評比課的評價

通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，筆者發(fā)現(xiàn)吳興高中理科實驗班的學(xué)生真的很棒，筆者相信只要給他們機會，給他們搭建一個好的平臺，他們一定會有更精彩的表現(xiàn)。就課文處理而言，Miss A做到了充分解讀課文，充分利用了教材，以本為本，學(xué)生扎扎實實地學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。在整個過程中，Miss A一直表現(xiàn)得很從容，兵來將擋，水來土掩。很自然的娓娓道來，帶領(lǐng)著學(xué)生開心的學(xué)完了這篇課文，過程中除了有些句子的過度還不夠自然有待改進外，其他的都不錯，應(yīng)該算是比較完美吧。

再來說說Miss B是怎樣處理課文的。就像前面所說的，Miss B在剛上課時跟學(xué)生有了很好的溝通，應(yīng)該是個很好的開始，可她沒有把握住機會。她就課文的第一段提出了一個問題：How did Li Qiang get to the future?這本是個很簡單的問題，Miss B認為學(xué)生肯定能回答出來。結(jié)果學(xué)生的回答是：time lag.學(xué)生會有這種回答估計有以下兩個原因。一：Miss B用的是導(dǎo)學(xué)案，她認為學(xué)生肯定做了充分的預(yù)習(xí)。對老師來說這是一堂優(yōu)質(zhì)課，自己做了最充分的準(zhǔn)備，但對學(xué)生來說這就是節(jié)英語課，只不過換了老師而已，如果新老師沒有什么過人之處，想要調(diào)動學(xué)生的積極性就更難了。二：學(xué)生對這個問題確實不清楚。教師在備課的過程中就要預(yù)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情形及應(yīng)對辦法。Miss B在課前沒有充分的備學(xué)生，當(dāng)活的學(xué)生沒有按死的教學(xué)設(shè)計走的時候，教師就會緊張，所以Miss B把答案直接說了出來，這就讓她在后來處理文本的過程中顯的有點倉促，怕節(jié)奏慢了完成不了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。教的目的就是為了幫助學(xué)生學(xué)，新的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體，要把學(xué)生的需要放在首位。在真實的課堂教學(xué)中學(xué)生肯定會有問題，關(guān)鍵是當(dāng)問題來臨時，老師應(yīng)該鎮(zhèn)定，把學(xué)生存在的問題當(dāng)作是幫他們解決問題最好的時機，如果老師掌控的好的話，可以達到事半功倍的效果。

就學(xué)生得出的 “time lag”這個答案，教師可以利用這個契機解決這個難點。本身“time lag”這個術(shù)語學(xué)生以前沒有碰到過，理解起來比較難。我們可以這么說: “oh，you think he will get there by time lag，but do you know what is time lag?Is it a vehicle?如果學(xué)生還是覺得有困難，就對全班同學(xué)說：Can you help him to explain “time lag”？ 估計是有學(xué)生能回答的。如果還是有困難，可以利用書本上的句子：I suffer from “time lag”來讓學(xué)生明白：“time lag”是一種病，而不是一種交通工具，進而讓學(xué)生得出正確答案：He got into the future in a time capsule.這樣不僅讓學(xué)生得出了正確答案也讓他們知道了什么是 “time lag”不是一舉兩得嗎？教師在備課時往往總是想著我該教給學(xué)生什么，卻很少想到學(xué)生想學(xué)什么。所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師“教的活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動”相對豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)的活動”非常機械、單調(diào)。教師總是想著要把自己要教的東西完成，一旦課堂進展沒有預(yù)想的順利就會慌了手腳，不管學(xué)生能不能理解也不管他們是否接受先灌了再說。要解決這個問題就要轉(zhuǎn)變觀念，把老師想教給學(xué)生什么轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動為基點。要知道學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)才好。

所以就課文內(nèi)容處理而言，Miss A的課比Miss B的課略勝一籌。Miss A比較從容，Miss B有些緊張。再來看看后面部分兩位老師的處理。她們都設(shè)置了 interview with Li Qiang.其實都是對課文內(nèi)容的再現(xiàn)。在前面兩位老師都用了retell的形式已經(jīng)讓學(xué)生對課文內(nèi)容比較了解了。這個時候的學(xué)生不是想通過interview再來復(fù)述一遍課文，而是希望能夠通過老師組織的活動更深層次的了解“未來世界”與現(xiàn)在的區(qū)別。如果老師設(shè)置了這樣一個問題：Can you find the differencesbetween life in the future and now， what are they?let’s see which group can find more?這樣不僅讓學(xué)生回顧了課文，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的積極性，從另一個角度深層次的挖掘了教材，通過再次閱讀讓學(xué)生了解到“未來世界”在交通、住房、城市環(huán)境和空氣質(zhì)量上發(fā)生的巨大變化。那么當(dāng)這個問題解決了之后下一個要討論的問題就呼之欲出了。這個要討論的問題就是:Do you like these changes?Why or why not?如果學(xué)生還意猶未盡，課堂上時間又不允許，可以布置一個課后作業(yè)：what do you hope the future world will be like?Write it down and exchange it with your classmates and see which one has richer imagination?

在最后的拓展階段，兩個老師用了截然不同的方法。Miss A就古代好還是未來世界好展開了激烈的討論。而Miss B用了一段視頻讓學(xué)生談?wù)勎磥硎澜?。就我個人而言我比較欣賞Miss A的設(shè)置。通過對比可以引發(fā)出這樣一個問題：高度發(fā)達的未來世界對人類來說到底是好還是壞。就像我們有了電腦有了手機讓生活變得更方便了，但卻讓人與人之間的心靈的距離變得越來越遠了，讓本來有意義的生活變得枯燥了。

三、兩堂市級英語課堂教學(xué)評比課的反思

在教學(xué)活動展開時，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解。Miss A通過讓學(xué)生辯論和思考不僅讓他們加深了對課文的理解更對未來世界充滿了想象。

值得肯定的是Miss A和Miss B在課堂活動中保證了學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分的時間。葛炳芳老師，葉在田老師，夏谷鳴老師在“省高中英語課堂教學(xué)評比中”一再強調(diào)的一點就是，在上閱讀課時一定要給學(xué)生充分的閱讀時間，否則學(xué)生是無法融進教材更無法有所感悟的。這兩位老師給了學(xué)生充分的活動時間，讓他們在小組活動中有充分的表達和交流進而才會有在課堂上很有實質(zhì)和有意義的輸出。

四、結(jié)束語

“教材內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”是兩個相互交叉、相互聯(lián)系、但又不同的概念，把“教材內(nèi)容”作為“教學(xué)內(nèi)容”，使英語教學(xué)中的許多問題積重難返。我們迫切需要加強從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化的研究，根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定甚至拓展、生成出合適的“教學(xué)內(nèi)容”，實現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”的理念，從而提高英語教學(xué)的效益。

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]樓立青.中小學(xué)外語教學(xué)[J].外語界,2011.