誰來承受作文教學(xué)之重
——由小學(xué)生作文高于高考平均分想到的

朱華賢

不管承認(rèn)不承認(rèn)，初中語文被邊緣化了——盡管在中學(xué)里，語文仍然被稱之為主課。

不知從何時(shí)起，在語文學(xué)習(xí)方面逐漸形成了這樣一種共識：多上一節(jié)課與少上一節(jié)課無所謂，甚至多上或少上一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期也無所謂。多上少上看不出來，還不如不上，省得浪費(fèi)時(shí)間。這種“共識”越到高年級越明顯。這也許就是導(dǎo)致中學(xué)語文被邊緣化的最直接原因。那么，為什么在小學(xué)階段，尤其是低段語文普遍都非常重視呢？大概是：這個(gè)階段的語文教學(xué)主要是識字、寫字和理解字詞為主。這些，都是硬碰硬的，不認(rèn)識就是讀不出來，不會寫就是寫不出來，沒有可以搪塞應(yīng)付的，只要多花一些時(shí)間和精力，就會多一份收獲。接下來的閱讀理解和寫作文，這就好像是伸縮性很大的橡皮筋了，想長點(diǎn)就長點(diǎn)，想緊點(diǎn)就緊點(diǎn)。花的時(shí)間與效果似乎不成正比。于是，邊緣化就慢慢開始了。

在被邊緣化的過程中，作文是重災(zāi)區(qū)。中學(xué)階段有沒有作文的要求呢？當(dāng)然都是有的，但往往是：既沒有寫前指導(dǎo)，也沒有寫后講評，甚至連批改都相當(dāng)簡單，或者只打個(gè)分，或者只寫個(gè)“閱”字。老師只是出題，寫好后檢查。初中的頭一年寫得可能還相對多些，一到初二就少了，高中就只寫模擬卷中的作文了。自然，有的教師也會在作文指導(dǎo)方面動(dòng)些腦筋，比如推薦各種類型有代表性的范文，要學(xué)生去背，然后教學(xué)生在考試中如何套用；比如教學(xué)生寫個(gè)題記什么的，以增加噱頭；比如要學(xué)生準(zhǔn)備一些名人名言和名人軼事，以便作文時(shí)當(dāng)材料填充。凡此種種，可謂挖空心思。但這些都是歪腦筋，是在教唆學(xué)生投機(jī)取巧。

有必要深入思考這樣一個(gè)問題：為什么中學(xué)語文會被認(rèn)為多上少上無所謂？這是問題的實(shí)質(zhì)所在。我以為，大概是這樣一些因素吧：1.看不到語文水平與能力的層次性，以為各個(gè)學(xué)段都是差不多的，發(fā)現(xiàn)不了它們是螺旋式上升的。同樣是《從百草園到三味書屋》，小學(xué)里是這樣講講，中學(xué)里也是這樣講講，發(fā)現(xiàn)不了相同或相近內(nèi)容在不同年段的要求差異。2.看不到數(shù)量與質(zhì)量之間的潛在轉(zhuǎn)換。語文水平與能力是一種隱性變換的結(jié)果，它不會立竿見影的，明顯變化需要一定數(shù)量的積累，它不是讀一本書馬上就能覺得提高了一些，寫一篇作文馬上就覺得進(jìn)了一大步。它需一個(gè)緩慢的漸變的過程，但到一定數(shù)量累積之后有可能產(chǎn)生飛躍。3.看不到語文學(xué)習(xí)過程中靈感的特殊性。語文學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是作文，它依賴于靈感，而這靈感，是雪泥鴻爪，只會親近鐘愛她的人，只會光顧善于觀察與長期思考的人。4.看不到興趣與習(xí)慣在語文學(xué)習(xí)中的作用。語文水平的提高是建立在濃厚的興趣和良好的習(xí)慣基礎(chǔ)上的。渾厚的興趣能促使學(xué)生抓住一切時(shí)機(jī)自覺學(xué)習(xí)，而且樂此不疲；良好的習(xí)慣是一種無形的動(dòng)力，能得到利滾利式的收獲。

有相當(dāng)多的學(xué)校，中學(xué)階段沒有比較系統(tǒng)和全面的作文訓(xùn)練。如果不是自己刻意為之，不少學(xué)生在中學(xué)階段作文水平的提高是極其有限的，甚至是倒退的。浙江省教研室中學(xué)語文教研員胡勤在 《如何改變我們的文風(fēng)》（《語文學(xué)習(xí)》2012 年第 7、8 期合刊）中講道：“我的同行——省小學(xué)語文教研員找了一些成績比較好的小學(xué)生和初中生也寫了今年的高考作文。有效的一共17篇。我把這17篇交給高考閱卷組批改，其中50分以上有6篇，平均分為47.3分，高出高考作文平均分6分。如果跟蹤他們到高考，他們的高考作文分?jǐn)?shù)還會有這么高嗎？”

段末的這個(gè)問句，顯然是持否定的。奇怪不奇怪，小學(xué)生和初中生的作文竟然比高中生的還好！盡管選擇的是比較好的小學(xué)生或初中生，可他們畢竟要多讀3年甚至6年書啊。這3年或6年正是他們快速成長的時(shí)期?。∽魑臑楹螞]有同步成長？胡勤在列舉了兩個(gè)作文片斷后分析道：“也許經(jīng)過3年或6年之后，他們覺得小學(xué)時(shí)敘述簡單，初中時(shí)思想幼稚，但是到了高中后又沒有教給他們新的言語方式，只能在原有的寫作圈子里徘徊迷茫，或許還不如小學(xué)、初中的寫作?！焙谠谶@里沒有把初中包括進(jìn)去，其實(shí)，不少初中同樣“沒有教給他們新的言語方式”，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的作文教學(xué)，因?yàn)槟壳爸锌嫉母偁庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于高考的競爭了。筆者有個(gè)同事，其女兒正在讀初二，他多次向我抱怨說：“她（指的是女兒的語文老師）還是個(gè)市優(yōu)秀教師呢，怎么就教學(xué)生背別人的文章，再教學(xué)生模仿和套用？”

作文能力的培養(yǎng)，這個(gè)歷史重任現(xiàn)在已經(jīng)沒有商量余地地落到了小學(xué)語文教師的肩上了。“作文必須在小學(xué)階段就過關(guān)?！背踔薪處熢谶@樣說，小學(xué)學(xué)生家長也在這樣說?？磥恚魑谋仨毟愦筌S進(jìn)，必須超前完成任務(wù)了?，F(xiàn)在的問題是：這合理嗎？公正嗎？小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)闷饐?？毫無疑問，是擔(dān)當(dāng)不起的，也是不應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)?。作文教學(xué)雖是小學(xué)中高段語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但受學(xué)生知識數(shù)量與思維特征的限制，作文的要求是不高的。更重要的是，寫作的發(fā)展空間是無限的，是一個(gè)人一輩子的事情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的作文要求，概括地說，就是：樂于寫作，積累素材，語句通順，條理清楚，具體完整。這些要求，主要是針對記敘性文體而言。而對初中的作文要求，就明顯提高了，比如要求“表達(dá)力求有創(chuàng)意”“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”等。除了記敘性文體外，還涉及到了議論文和說明文。而對高中，作文的要求自然就更高了?？墒?，現(xiàn)實(shí)卻是這樣的無情，小學(xué)生稚嫩的肩膀卻要挑起中學(xué)生所承受的作文重?fù)?dān)，這不是要壓彎他們的脊梁嗎？

小學(xué)不能承受作文之重，誰來承受呢？還是各行其道，各司其職吧，大家動(dòng)動(dòng)科學(xué)的腦筋，讓語文從邊緣走到學(xué)科正中，再來拯救處于重災(zāi)區(qū)的作文。