抓住契機(jī)，巧妙轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生

江蘇省南通市海安縣仇湖初級(jí)中學(xué) 楊冬梅

一、英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的必要性

據(jù)調(diào)查顯示，目前在考不上理想學(xué)校和中途輟學(xué)的學(xué)生中，英語(yǔ)學(xué)科差甚至最差的比例高達(dá)70%[1]。從這個(gè)數(shù)據(jù)中，不難看出轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生的意義重大，責(zé)任也重大，忽略了這一群體就無(wú)法真正全面有效地提高教學(xué)效率。怎樣幫助和指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心？怎樣使他們能變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)？怎樣才能最有效地大面積地提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的整體水平？我想，這些都已成為我們每位英語(yǔ)教師探討的重要課題。

二、當(dāng)前輔導(dǎo)英語(yǔ)后進(jìn)生的普遍現(xiàn)象和結(jié)果分析

在狠抓教學(xué)質(zhì)量的今天，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：學(xué)校課間10 分鐘，教師辦公室里人頭攢動(dòng)：有的老師拿著作業(yè)、試卷在訓(xùn)斥學(xué)生；有的學(xué)生在老師的審視中背誦課文、默寫單詞……總之站在辦公室里的學(xué)生個(gè)個(gè)低著頭，一臉無(wú)奈；老師個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，一臉憤怒。放學(xué)后有不少家長(zhǎng)忙于把孩子送往各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，至于結(jié)果，那就聽(tīng)天由命吧。這樣輔導(dǎo)的結(jié)果只能說(shuō)謀事在人成事在天。為何？因?yàn)槔蠋煛⒓议L(zhǎng)都忽視自己作為要幫助對(duì)象的主觀愿望，缺乏對(duì)幫助對(duì)象的尊重。課間十分鐘，本應(yīng)由孩子們自由支配。如果教師再占用課間十分鐘的話，不僅學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈反感，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，造成惡性循環(huán)。放學(xué)后的各種補(bǔ)習(xí)班，無(wú)一不是以營(yíng)利為目的，家長(zhǎng)在選擇補(bǔ)習(xí)班時(shí)咨詢了孩子的建議了沒(méi)有？ 你尊重了學(xué)生沒(méi)有？

輔導(dǎo)英語(yǔ)后進(jìn)生卻忽視對(duì)被教育主體的尊重和對(duì)課堂的關(guān)注，是不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)解決問(wèn)題，相反會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒。從事教學(xué)工作十多年來(lái)，我是這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。

三、利用剛?cè)氚?，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生

教育教學(xué)實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，接觸一位新的老師，起始階段都有一種心理滿足需求，希望出現(xiàn)新的奇跡，能受到老師、同學(xué)的認(rèn)同和肯定的心理需求[2]。因此，學(xué)生包括后進(jìn)生在內(nèi)，對(duì)每一種新事物、新知識(shí)以及新老師充分顯示其易接受性和樂(lè)于接受的傾向。這種想上進(jìn)的心理需求，就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生極有利的契機(jī)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)不知自勉，任何教育就都不可能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?！笨紤]到學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，每年在任教一個(gè)新的班級(jí)前，我會(huì)盡可能地，多方面地，多渠道地去了解學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

今年任教的初三（1）班一個(gè)叫王磊的學(xué)生，在入班前，我就早有耳聞，因?yàn)樗喈?dāng)調(diào)皮，在初二時(shí)，英語(yǔ)作業(yè)幾乎不做，上課和老師頂嘴…… 第一節(jié)英語(yǔ)課，通過(guò)座位表我就認(rèn)識(shí)了王磊，但我并沒(méi)有顯露出來(lái)，只是上課的時(shí)候“悄悄”地多關(guān)注一些，“偶然”地多提問(wèn)幾回，“由衷”地多表?yè)P(yáng)幾次，三四節(jié)課下來(lái)，進(jìn)行了第一次英語(yǔ)默寫，出乎我的意料，王磊默寫了95 分。課上我表?yè)P(yáng)了所有默寫得好的同學(xué)，尤其是王磊，因?yàn)樗瑢懙某煽?jī)是在班上前十名。課后，我及時(shí)找了王磊，告訴他具備有學(xué)好英語(yǔ)的很多有利條件，比如記憶力非常好，書(shū)寫很工整也很漂亮。得到了我的肯定，王磊眼睛里閃爍著光芒和信心。趁熱打鐵，我給他確定了英語(yǔ)目標(biāo)：班級(jí)前20 名（進(jìn)班34 名，英語(yǔ)58 分）。得到了老師的充分肯定和賞識(shí)，王磊非常自信非常響亮地回答：“行，我一定會(huì)為這個(gè)目標(biāo)努力”。就這樣一個(gè)在八年級(jí)時(shí)很讓人頭疼的家伙，在九年級(jí)的英語(yǔ)課上，儼然就是一個(gè)好學(xué)生，他的英語(yǔ)成績(jī)也在逐步提高，終于在去年的期終考試中，一舉達(dá)到了自己的目標(biāo)。

“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，后進(jìn)生只是一朵“后綻放的花”，剛進(jìn)班級(jí)時(shí)他們一樣對(duì)自己充滿期待，對(duì)老師充滿憧憬。只要我們教師要以高度的責(zé)任感關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花也一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。

四、抓住閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生

后進(jìn)生一般在學(xué)習(xí)和品行上存在相對(duì)較多“落后”之處，因此受到的批評(píng)和懲罰也往往多于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們更加容易產(chǎn)生自卑心理，常常以為別人對(duì)他們就只是輕視和厭棄，基于這個(gè)心理，他們往往不知道自己的長(zhǎng)處在哪里。其實(shí)“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。優(yōu)秀的教師善于用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”，激發(fā)他上進(jìn)的心理需求。后進(jìn)生哪怕是一個(gè)微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，并使之成為他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們渴望尊重的心理需要。從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化自信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%[3]。

去年筆者任教的班上有一個(gè)非常讓老師頭疼的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)很糟糕，課堂擾亂秩序，課后進(jìn)網(wǎng)吧，家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施，放任自流。教了幾節(jié)課下來(lái)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的嗓音雄厚、渾濁，朗讀起英語(yǔ)來(lái)，非常不錯(cuò)，只是有些音不準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)后，我一陣竊喜，我要抓住這個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)化他。以后的英語(yǔ)課上，我經(jīng)常讓他朗讀單詞、課文，然后進(jìn)行充分地肯定，表?yè)P(yáng)。有時(shí)，早讀課上我讓他領(lǐng)讀單詞，當(dāng)然他必須先到我這兒過(guò)關(guān)。這樣，一方面督促他課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)鞏固，另一方面，給了他足夠的自尊心和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。逐漸地，他英語(yǔ)有了一些進(jìn)步，課上也不怎么搗亂了，甚至其它學(xué)科也在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，后進(jìn)生身上總會(huì)有一些特長(zhǎng)，在日常的生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并要及時(shí)地鼓勵(lì)，抓住他們的閃光點(diǎn)，找到轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

五、妙用微型評(píng)語(yǔ)，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生

善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不是每次都有合適的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，也不是發(fā)現(xiàn)了其缺點(diǎn)就視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之。這時(shí)就需要我們借助批改作業(yè)的契機(jī)，利用微型評(píng)語(yǔ)來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出不足。教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 中明確指出：“應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)?！蔽⑿驮u(píng)語(yǔ)就是以書(shū)面的形式對(duì)教育教學(xué)中評(píng)價(jià)，與學(xué)生心與心之間交流的一種重要的方式。它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。它與口頭評(píng)價(jià)相比顯得正規(guī)得多，又比請(qǐng)學(xué)生到辦公室談話隨意得多又及時(shí)得多。

由于書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“Your handwriting is very beautiful.”“A little better﹗”“You are great”“Come on! You can do it! ”“Nothing is impossible to a willing heart! ”“You have made progress in English.”“I’m sure you will achieve your goal.”等。即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書(shū)寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書(shū)寫，就更好了?！保跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

恰如其分的評(píng)語(yǔ)，就像無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中所感受到的發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解、寬容、體恤和激勵(lì)、鞭策，不僅使學(xué)生當(dāng)時(shí)獲得精神舒展與心靈滋潤(rùn)，而且會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感與意志的驅(qū)動(dòng)力，使其逐步形成關(guān)心、理解體恤他人的意志和品格，進(jìn)而對(duì)他的一生的社會(huì)行為產(chǎn)生深刻的影響。

五、有效適度地補(bǔ)償教學(xué)，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生

轉(zhuǎn)變英語(yǔ)后進(jìn)生是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，我們不僅需要抓住剛進(jìn)班、抓住閃光點(diǎn)和批改作業(yè)時(shí)的契機(jī)還需要?jiǎng)?chuàng)造契機(jī)，有效適度地補(bǔ)償教學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。真正持久的英語(yǔ)興趣從哪兒來(lái)？我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上獲得的進(jìn)步、獲得的成就感，會(huì)持久點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)待后進(jìn)生，我們不僅要有愛(ài)心，還要有恒心地進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)科學(xué)、有效地給他補(bǔ)上知識(shí)漏洞。

課堂上給予輔導(dǎo)。在全班做練習(xí)時(shí)，要利用好這個(gè)時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在集體訂正時(shí)，再有意提問(wèn)他們，由于經(jīng)過(guò)老師輔導(dǎo)，他們也就敢于回答。這樣，不但可以幫助他們理解知識(shí)，而且還能增強(qiáng)他們的自信心。

適時(shí)、適地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)較薄弱，課堂上老師所講的知識(shí)，他們有時(shí)不能立刻理解、掌握，這時(shí)就需要教師在課后適當(dāng)適時(shí)地幫他們一把，使之理解當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再輔導(dǎo)他們完成當(dāng)天的作業(yè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，不是一日之功，教師必須善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)。契機(jī)也不是一次使用品，利用得當(dāng)，它帶來(lái)的良性反應(yīng)就像多米諾骨牌一樣接踵而至。只要我們用心去關(guān)注學(xué)生，用情去溫暖學(xué)生，用行動(dòng)去幫助學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為方式，都可能發(fā)生可喜的改變。抓住契機(jī)，點(diǎn)石也會(huì)成金。

[1]王文芳.如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[J].文化教育出版社，1981.

[3]美國(guó)威廉·詹姆斯著、田平譯.心理學(xué)原理[J].中國(guó)城市出版社，2003.