聽、說(shuō)、讀促寫，構(gòu)建初中英語(yǔ)寫作層次教學(xué)法

浙江省杭州四季青中學(xué) 朱燕

所謂“寫作層次教學(xué)法”，就是把初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)看成一個(gè)系列，在初中三年分為三個(gè)階段完成。詳而解之，就是初中三年一個(gè)學(xué)年為一個(gè)層次，每一個(gè)學(xué)年依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度完成寫作教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們?cè)诟咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圖解法如下：

“聽、說(shuō)、讀促寫”就是在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以“聽”、“說(shuō)”、“讀”為教學(xué)手段，提高學(xué)生在詞匯、句式和段落三個(gè)方面的水平，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平的最終目標(biāo)。但是，由于每個(gè)層次目標(biāo)的不同，“聽”、“說(shuō)”、“讀”教學(xué)手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側(cè)重?？偟膩?lái)說(shuō)，初一是“以聽促寫”，側(cè)重于“聽”對(duì)“寫”的作用；初二為“以說(shuō)促寫”，著重在“說(shuō)”對(duì)“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點(diǎn)在“讀”對(duì)“寫”的提高。但是每個(gè)層次在教學(xué)手段的選擇上不是單一的，而是一個(gè)手段為主其余兩個(gè)為輔。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)行的《新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)的寫作在各個(gè)階段有不同的要求，但是現(xiàn)在的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)基本上處于“教無(wú)策、學(xué)無(wú)效”狀態(tài)。

1.1 “教無(wú)策”：只憑感覺(jué)、手足無(wú)措、只為考試

1.1.1 只憑感覺(jué)——教師在寫作教學(xué)上沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃，寫作教學(xué)只憑教師個(gè)人的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生的寫作比較重視的教師會(huì)在每周或者每月排出一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時(shí)每周規(guī)定學(xué)生練習(xí)一篇作文。但是往往訓(xùn)練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺(jué)，并沒(méi)有成為一個(gè)體系。而另外一部分教師對(duì)作文教學(xué)完全不做安排，只是在講解試卷時(shí)才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時(shí)間較長(zhǎng)，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學(xué)生自學(xué)成才。

1.1.2 手足無(wú)措——作文教學(xué)無(wú)定法，無(wú)章可循。初中英語(yǔ)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)、教學(xué)要求和評(píng)估方法。很多教師清楚《新課標(biāo)》中的寫作的整體目標(biāo)，但對(duì)各個(gè)階段應(yīng)該采取什么樣的策略和手段，達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不明了。因?yàn)榈侥壳吧袥](méi)有出現(xiàn)一套成序列、成體系的指導(dǎo)作文教學(xué)的教材。這就使作文教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中變成了一個(gè)有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數(shù)老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學(xué)生能自學(xué)成才。所以，使本當(dāng)占英語(yǔ)教學(xué)一定篇幅的作文訓(xùn)練變成了可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。

筆者作為一個(gè)英語(yǔ)教師，也陷入了作文教學(xué)尷尬的境地。在英語(yǔ)的教學(xué)上，在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的教學(xué)時(shí)我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時(shí)心血來(lái)潮，想到一個(gè)自以為不錯(cuò)的作文題目，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作；想不到這個(gè)星期應(yīng)該上什么作文課，就請(qǐng)同事一起參謀。所以十多年的作文教學(xué)，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生的作文成績(jī)時(shí)上時(shí)降是常狀。

1.1.3 只為考試——初中英語(yǔ)作文教學(xué)的目的，只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以即使教師使出渾身解數(shù)，也難以激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，多年來(lái)，作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教育家和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有很多人提出了很多科學(xué)的方法，比如課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，比如給學(xué)生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國(guó)目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生的標(biāo)尺，如何在中考和高考中讓自己的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有所提高，是每個(gè)英語(yǔ)教師都無(wú)法忽視的，這也使我們英語(yǔ)教師在作文教學(xué)上只要模式和套路，學(xué)生的文章“套板效應(yīng)”明顯，缺乏地道的語(yǔ)言表述和精致合理的結(jié)構(gòu)布局。但基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以筆者認(rèn)為，就此意義上，無(wú)論是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀還是寫作，都應(yīng)實(shí)實(shí)在在，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，幫助他們形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。

1.2 “學(xué)無(wú)效”：沒(méi)有興趣、沒(méi)有方法、沒(méi)有成就

1.2.1 沒(méi)有興趣——初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫作興趣索然。筆者曾經(jīng)對(duì)全校學(xué)生的英語(yǔ)興趣做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“覺(jué)得書面表達(dá)是英語(yǔ)試題中最喜歡的題型”的學(xué)生為0；“喜歡英語(yǔ)寫作”的學(xué)生為37 個(gè)，約占學(xué)生總數(shù)的4%，“比較喜歡英語(yǔ)寫作”的學(xué)生64 名，約占7%，“最不喜歡英語(yǔ)寫作”的學(xué)生179名，約占學(xué)生總數(shù)的20%，相對(duì)于聽、說(shuō)、讀這三個(gè)技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒(méi)有方法——初中生對(duì)英語(yǔ)寫作無(wú)所適從。學(xué)生胡亂作文只為交賬，對(duì)寫作心存恐懼，已經(jīng)很明顯告訴我們，這所有的問(wèn)題都指向英語(yǔ)寫作教學(xué)的無(wú)效。而英語(yǔ)寫作教學(xué)的無(wú)效集中體現(xiàn)在學(xué)生心中沒(méi)有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學(xué)一直無(wú)章可循，所以學(xué)生寫出來(lái)的東西與他現(xiàn)在所應(yīng)該達(dá)到的水平相差了好幾個(gè)等級(jí)，甚至初中二、三年級(jí)的作文還只是堆砌單詞，沒(méi)有詞法和句法，更遑論篇章的結(jié)構(gòu)。雖然他們其他功課的水平肯定是到達(dá)了初二、三年級(jí)的水平，但寫作卻沒(méi)有隨他們年級(jí)的升高而提升。任何一個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)無(wú)法可遵，那腦袋就會(huì)閃出一片空白，出現(xiàn)短路的故障。如果教師能幫他填補(bǔ)這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會(huì)點(diǎn)亮起來(lái)。筆者要做的就是在自己的作文教學(xué)上讓學(xué)生在寫作區(qū)域里每天的“無(wú)為”變?yōu)椤坝袨椤睜顟B(tài)，給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)留下一抹痕跡。

1.2.3 沒(méi)有成就——初中生在作文教學(xué)中自我效能感低。筆者就本逐源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜寫作，是在作文教學(xué)中，我們分不清教師和學(xué)生誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體嘛?？墒?，主導(dǎo)和主體誰(shuí)為主呢？ 這好像不好比較，但又是一個(gè)很重要的觀念問(wèn)題，它決定教學(xué)中是更看重教師的規(guī)定、約束、指導(dǎo)，還是更看重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？粗厍罢呔蛯儆谑谌艘贼~，短期內(nèi)可能更見(jiàn)效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)和宏觀的作用?？梢?jiàn)要想真正讓作文教學(xué)走上高速路，首先就必須真正恢復(fù)學(xué)生的主體地位。源流不分是方法問(wèn)題。過(guò)去，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點(diǎn)，就放松了對(duì)人思想情感的培養(yǎng)，就淡薄了動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生沒(méi)有厚實(shí)的底子，沒(méi)有“樂(lè)于表達(dá)”的激情，整個(gè)作文過(guò)程就必然是低效的、枯燥的、沒(méi)有活力的，更是沒(méi)有創(chuàng)造性的。

二、從新課程理念闡述聽、說(shuō)、讀促寫，構(gòu)建英語(yǔ)寫作層次教學(xué)法的理論依據(jù)

《新課標(biāo)》對(duì)初中語(yǔ)言技能方面的要求如下：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別"能做什么"為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.1 書面表達(dá)是學(xué)生字立紙上的過(guò)程

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)“聽、說(shuō)、讀”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中關(guān)注英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，還應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)思考，使用地道、原滋原味的表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多題材和多體裁的寫作訓(xùn)練，引發(fā)他們進(jìn)行自主歸納和總結(jié)。

同時(shí)，寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

2.2 聽、說(shuō)、讀是英語(yǔ)寫作提高的途徑

英語(yǔ)寫作能力最能反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作涉及學(xué)生所掌握技能的方方面面：詞匯量的大小、句式的長(zhǎng)短和復(fù)雜程度、語(yǔ)法的正確和錯(cuò)誤以及篇章的結(jié)構(gòu)和布局等。而這些方方面面技能的掌握必須以聽、說(shuō)、讀這三個(gè)學(xué)習(xí)手段的實(shí)施為基礎(chǔ)。

三、從詞匯豐富準(zhǔn)確、句式復(fù)雜優(yōu)美和篇章完整合理三個(gè)方面促成英語(yǔ)層次教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

以聽、說(shuō)、讀促寫，在詞匯上大積累，句式上多實(shí)踐，結(jié)構(gòu)上重合理。

3.1 “以聽促寫”，在詞匯上大積累，讓詞匯豐富準(zhǔn)確。

3.1.1 “以聽促寫”：書寫流利、拼寫正確

一位音樂(lè)家曾言：“手也是有記憶的?！庇捎谟⒄Z(yǔ)的字母形式與我們的母語(yǔ)方塊字在形上沒(méi)有任何相通之處，作文的教學(xué)就必須從單詞的拼寫和書寫開始。而要達(dá)到“書寫順利、拼寫正確”目的，就必須讓手對(duì)英語(yǔ)單詞的書寫和拼寫形成記憶甚至形成條件反射。初一學(xué)生一進(jìn)校門，就必須要讓他們養(yǎng)成“聽到、想到、說(shuō)到”某個(gè)詞就能書寫出來(lái)的能力。要做到這一點(diǎn)，“聽”是最好的訓(xùn)練方法。筆者就采用“聽單詞、寫單詞”、“聽句子、填寫單詞、短語(yǔ)”、“聽短文，填寫單詞、短語(yǔ)”、“聽中文、寫英語(yǔ)”、“聽句子，寫標(biāo)點(diǎn)”等方法，訓(xùn)練學(xué)生的書寫速度、拼寫準(zhǔn)確性、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.1.2 “誦說(shuō)及寫”：積累詞匯、用語(yǔ)得當(dāng)

在初一階段，詞匯的積累也是最重要的手段之一。詞匯就猶如“炊之米”?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有詞匯的積累，即使學(xué)生有著高超的作文技巧也寫不出好文章。但是，首先，詞匯的積累離不開背誦。中文字里有多音字、多義字，英語(yǔ)里也是如此。所以，背誦就顯得尤為重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到一個(gè)新單詞或多義詞，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。而作文時(shí)的用語(yǔ)得當(dāng)，則“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。同時(shí)，筆者還關(guān)注詞匯在“說(shuō)”教學(xué)里的使用。比如在進(jìn)行“How to get to the post office?”這一單元的“說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，筆者在幻燈片上事先準(zhǔn)備了這些詞匯：turn left/right;go(straight)along/down the street;turn on the first/second/…crossing;across from;next to 等，要求學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中使用這些詞匯。學(xué)生背誦過(guò)程中，筆者也要求學(xué)生尤其關(guān)注固定詞組的搭配和意義。而在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生詞組的掌握的檢查更是重點(diǎn)。背誦的內(nèi)容，除了課本里每個(gè)單元的短文和句子，還找了些與每個(gè)單元的主題相匹配的課外讀物。

3.1.3 “讀仿結(jié)合”：熟悉句式、仿寫短文

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)寫作的“基石”，那么句式就是“水泥”。在初一階段，詞匯的積累是重點(diǎn)，而句式訓(xùn)練為次。在句式的訓(xùn)練上以遣詞造句為主，能把老師給的信息說(shuō)清楚，搞清楚某人做某事，不要出現(xiàn)連主語(yǔ)謂語(yǔ)都不分的情況就行。針對(duì)這一目標(biāo)，筆者采用的是“讀仿結(jié)合”的方法。如學(xué)了七年級(jí)下的“I Want to Be a Doctor”后，筆者根據(jù)班中學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，制訂了以下最難、難、中、易四份仿寫練習(xí)。

①Hi，my name is _____.I live in _____ with my parents.My father is a _____.He likes his job very much.He _____ every day.My mother works in a_____.She is a _____.My parents _____ me to be a_____ in the future.But I don’t.I want to be a _____when I grow up.(易)

②Hi，my name is _____.I live in Hangzhou，China _____.My father is _____ and he _____.He_____ every day.My mother is _____ and she works_____.My parents want me _____ in the future.But，I _____.I _____.(中)

③Hi，my name is _____.I _____ Hangzhou，China _____.My father _____.He _____ very much.He ____ every day.My mother _____ and she works_____.My parents _____ me _____，but _____.I_____.(難)

④最難 寫一篇50 字左右的小短文，介紹你最好的一個(gè)朋友的家里情況。說(shuō)明他/她的父母對(duì)他/她的職業(yè)要求和他/她自己的要求。

這四份練習(xí)的使用不是一次性的也不是給每一個(gè)學(xué)生的。比如英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生先使用“易”的練習(xí)，在熟讀并掌握了“易”的練習(xí)之后，筆者就給他們“中”的練習(xí)。然后再在學(xué)生掌握了“中”的練習(xí)之后再給以“難”的練習(xí)。而在完成并熟練掌握“難”的程度后，筆者要求他們根據(jù)這種思路寫一篇他們好朋友的家里的情況。而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生就只要做最后的兩個(gè)步驟就行了。這樣，每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)都達(dá)到了，但是基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)覺(jué)得“浪費(fèi)時(shí)間”，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也沒(méi)覺(jué)得“無(wú)聊”或“不會(huì)做”。

3.2 以說(shuō)促寫，句式上多實(shí)踐，使句式復(fù)雜優(yōu)美。

3.2.1 “誦說(shuō)為主”：句意明了、時(shí)態(tài)正確

在初一積累了一定的詞匯后，初二的寫作教學(xué)的重點(diǎn)要落實(shí)在句式上。這個(gè)階段也正是時(shí)態(tài)教學(xué)的重要時(shí)期，基本上一個(gè)單元一個(gè)時(shí)態(tài)。所以，時(shí)態(tài)正確、句意明了就是初二寫作教學(xué)的首要任務(wù)。筆者利用《新概念英語(yǔ)二》 的前24 課幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的正確使用。這前24 課基本上也是一課一個(gè)時(shí)態(tài)或者語(yǔ)態(tài)，和八年級(jí)英語(yǔ)正好配套使用。對(duì)《新概念二》采用的方法是背誦；而在教科書里的教學(xué)中也是充分利用“說(shuō)”課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行操練，使得學(xué)生充分理解時(shí)間對(duì)時(shí)態(tài)的意義，以及每個(gè)時(shí)態(tài)的正確結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在這一期間，還幫助學(xué)生歸納整理一些特定的句型方便學(xué)生的記憶和背誦。如“when”=at that moment 引導(dǎo)狀語(yǔ)從句時(shí)的句式：

1）Somebody was doing something when something happened.

2) Somebody was about to do something when something happened.

3) Somebody was going to do something when something happened.

4) Somebody was on the point of doing something when something happened.

3.2.2 “以讀為輔”：熟悉長(zhǎng)句、首尾相顧

閱讀也是八年級(jí)階段英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的重要手段之一。除了上文所講到的《新概念英語(yǔ)二》的閱讀和背誦外，筆者還挑選了一些英語(yǔ)美文給學(xué)生閱讀。在閱讀過(guò)程中碰到好的句式，尤其是一些長(zhǎng)句，就讓學(xué)生劃線并整理到自己的佳句本中去，利用早讀或課余時(shí)間多讀多背誦。同時(shí)在這一階段還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文的首尾相顧。因?yàn)橐黄恼碌拈_頭是引導(dǎo)讀者能否讀下去的關(guān)鍵；而結(jié)尾是引導(dǎo)讀者進(jìn)行思考的部分。針對(duì)開頭和結(jié)尾，筆者采用以下兩種方法：

1）給正文，要求學(xué)生寫開首或結(jié)尾。如在進(jìn)行兩種觀點(diǎn)陳述的作文類型時(shí)，筆者給出正文，要求學(xué)生寫出開頭。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生掌握了寫作中開首和結(jié)尾對(duì)文章的作用，同時(shí)，也訓(xùn)練了他們閱讀時(shí)需要的概括和歸納的能力。這一階段的訓(xùn)練也如上面一樣分成四個(gè)層次進(jìn)行。以下這種是最難的。也是每個(gè)學(xué)生都要做到的一份練習(xí)。

My parents think that teenagers should stay at home to go over their lessons.They also believe it necessary for teenagers to have enough time to have a good sleep.In the meanwhile，they should help their parents with some housework.

In my opinion，however，we teenagers should go out with our friends for fun so that we can relax more as we usually spend too much time studying lessons during weekdays.Besides，we can share ideas with each other.What’s more，we can also take some exercise together to keep ourselves healthy and strong.

2）給首尾，填補(bǔ)正文。依此策略訓(xùn)練時(shí)，只給予一些可能用得上的詞匯和短語(yǔ)，但是不給材料。如練習(xí)寫Thanking-note 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：

根據(jù)下面這封信的開頭和結(jié)尾，請(qǐng)給出正文。以下是你可能用得到的詞組和單詞:

make mistakes;look up;spelling;thanks to;

be sure of/ about Dear Linda，

Thank you very much for the English dictionary you sent me for my seventeenth birthday.It’s just what I need! _______________________________.

I hope you are well and I look forward to seeing you in China next month.Best wishes!

Yours，

Wang Bing

3.2.3 “視聽結(jié)合”：積累句式、保持興趣

英語(yǔ)文章的優(yōu)美與否與作者的表達(dá)方式有關(guān)。一篇好的英語(yǔ)文章要長(zhǎng)短句結(jié)合。八年級(jí)的英語(yǔ)作文中要鼓勵(lì)學(xué)生開始使用各種從句如狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句和帶有介詞短語(yǔ)的簡(jiǎn)單句。這些句子的使用的熟練程度在于學(xué)生對(duì)他們的掌握的熟練程度。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累這些句式就顯得非常重要。但是光靠讀和背誦這兩種學(xué)習(xí)手段很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這一環(huán)節(jié)，筆者采用的是“視聽結(jié)合”的方法。利用課堂部分時(shí)間或中午或者自修的時(shí)間給學(xué)生放映一些英文版的動(dòng)畫、視頻等，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3 以讀促寫，篇章上重結(jié)構(gòu)、讓篇章合理完整。

3.3.1 “以讀促寫”：熟悉篇章、結(jié)構(gòu)合理

有了初一的詞匯積累和初二的句式積累和開頭結(jié)尾的意識(shí)，初三的作文練習(xí)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到篇章結(jié)構(gòu)中來(lái)。篇章結(jié)構(gòu)是“框架”。光有好的詞匯和好的句式，如果沒(méi)有好的結(jié)構(gòu)，仍然成不了好的作文。而認(rèn)識(shí)一篇文章的框架，閱讀是最好也是最直觀的方法。筆者的做法是：閱讀——熟悉——分析——?dú)w納——訓(xùn)練。

閱讀：閱讀各類體裁各類題型的文章。

熟悉：熟悉不同文章不同的篇章結(jié)構(gòu)。

分析：分析這些文章的篇章結(jié)構(gòu)。

歸納：歸納不同文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生所歸納整理的各個(gè)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練系列的時(shí)間至少持續(xù)兩周。這兩周的訓(xùn)練時(shí)間貫穿到學(xué)生的每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)段中，如課堂教學(xué)、家庭作業(yè)。

3.3.2 “誦說(shuō)繼續(xù)”：句式復(fù)雜、篇幅加長(zhǎng)

《新課標(biāo)》 對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)的寫作要求的其中一條為：能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。這其中，就要求學(xué)生在寫作時(shí)能熟練使用各種所學(xué)的帶有從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子。同時(shí)，作文的字?jǐn)?shù)從八年級(jí)的50-70 字?jǐn)U大到80-100 或者100-120 字。也就是說(shuō)，在九年級(jí)的英語(yǔ)作文中，要使用比較復(fù)雜的句式，同時(shí)還要加長(zhǎng)文章的篇幅。筆者認(rèn)為，“曲不離口”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，記憶復(fù)雜的句式還是要采取背誦的方法。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n文的背誦后歸納整理一些常用的句型。如以下是與代詞”It”相關(guān)的一些復(fù)雜句型：

1.It’s my aunt Lucy coming to see me.

2.We find it necessary to learn English well.

3.It looks as if it’s going to rain soon.

4.They found it no use talking about it.

5.It took him 3 hours to get there.

但是，學(xué)生能背誦出一些好的句型并不代表著他們就能寫出這樣的句子來(lái)。所以，在實(shí)施這一策略的同時(shí)，還得依靠“說(shuō)”課來(lái)落實(shí)，得在“說(shuō)”的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生使用這些句式的意識(shí)。久而久之，他們也就養(yǎng)成了“背誦了就要使用”這樣的習(xí)慣。

3.2.3 “視聽為輔”：語(yǔ)言地道、表達(dá)出彩

好文章不是句子和詞組的堆砌。在平時(shí)的作文練習(xí)的批改中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，句式也是長(zhǎng)長(zhǎng)短短，但是就是讓人感覺(jué)不是好文章。究其原因，是這些學(xué)生的作文的表達(dá)方式不地道，語(yǔ)言表述不出彩。而造成這一結(jié)果的，是學(xué)生們只是通過(guò)語(yǔ)法功能去寫作，沒(méi)有顧及英語(yǔ)語(yǔ)言本身的地域性和它的傳承性。所以，必須通過(guò)“視聽”這一手段去彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的空白。組織學(xué)生在課余看一些英語(yǔ)視頻小片段或者聽一些英語(yǔ)小短文，關(guān)注這些片段或者短文里英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，并整理到佳句本上去，加以背誦，再活用到自己的作文中去。

四、教學(xué)法實(shí)施的意義和不足

經(jīng)過(guò)“聽、說(shuō)、讀促寫，構(gòu)建初中英語(yǔ)寫作層次教學(xué)法”的實(shí)施，學(xué)生們基本上達(dá)到了詞可選、句式可用、篇章結(jié)構(gòu)能合理的目的，也杜絕了以往寫作時(shí)咬著筆桿無(wú)處下手的現(xiàn)象，作文也不再僅僅是單詞和句子的堆砌。更喜人的是，因?yàn)橛捎诖罅康谋痴b和閱讀，學(xué)生的閱讀水平也提高了；而由于不斷的視聽，聽力也有了長(zhǎng)進(jìn)。

但另一方面，由于這一層次教學(xué)法對(duì)學(xué)生的背誦要求比較多，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生深感吃力，逐漸地，他們對(duì)這一教學(xué)法產(chǎn)生了畏難和排斥心理，導(dǎo)致一些步驟的空缺，進(jìn)而影響了他們寫作水平的提高。同時(shí)，在這一教學(xué)法中沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的協(xié)作。筆者將在以后對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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