新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略探究

甘肅省張掖市高臺(tái)一中 崔世棟

語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的基本規(guī)則，是說(shuō)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言的基本準(zhǔn)則。在高中英語(yǔ)中，語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有得天獨(dú)厚的條件。

一、新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出：高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式，意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作的模式中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)與交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師必須認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用教材，從而建立新教材中語(yǔ)法教學(xué)的有效模式和評(píng)價(jià)策略。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 語(yǔ)法翻譯法

在傳統(tǒng)的以語(yǔ)法翻譯法為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則在“應(yīng)試”中的重要性，抽象地講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地操練句型結(jié)構(gòu)并死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，結(jié)果費(fèi)時(shí)較多，收效甚微。

2.2 交際法語(yǔ)法教學(xué)

受“交際教學(xué)法”的影響，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！暗Z(yǔ)法”，本意是糾正過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傾向，結(jié)果矯枉過(guò)正，“淡化語(yǔ)法”成了不教語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，而且在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)感到基本沒(méi)生詞，但就是讀不懂。事實(shí)上“語(yǔ)法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容”。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則及策略

3.1 新課程背景下的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

教師要認(rèn)真研讀高中英語(yǔ)新課標(biāo)并要考慮學(xué)生的實(shí)際情況；語(yǔ)法教學(xué)不能太難太繁瑣，以免學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，近年來(lái)高考英語(yǔ)試題中的語(yǔ)法測(cè)試部分很少出現(xiàn)偏題怪題，并已取消單純考查語(yǔ)法知識(shí)的試題。

3.2 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略：

3.2.1 學(xué)生分層，內(nèi)容循序漸進(jìn)

在語(yǔ)法課的分層教學(xué)中，首先根據(jù)能力將學(xué)生分層，其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)分層。不能在起始階段就將要學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容全部教授，而應(yīng)采取小容量、多重復(fù)、多練習(xí)的教學(xué)方式，這樣學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用并內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程會(huì)比較順利。例如，教授定語(yǔ)從句時(shí)，開(kāi)始可以讓學(xué)生在語(yǔ)篇中識(shí)別定語(yǔ)從句，側(cè)重對(duì)其形式的辨認(rèn)，讓學(xué)生明白何謂先行詞和引導(dǎo)詞；再介紹關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的作用以及如何選擇引導(dǎo)詞；然后再解釋限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別；最后再討論定語(yǔ)從句與其它從句尤其是同位語(yǔ)從句的區(qū)別。

3.2.2 “歸納演繹”結(jié)合，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)效果

傳統(tǒng)上，許多教師采用演繹法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，即教師先講語(yǔ)法形式、語(yǔ)法規(guī)則，然后舉例說(shuō)明，最后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。而新課程背景下歸納法受到推崇，其過(guò)程如下：(1)向?qū)W生提供包含目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)篇；(2)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)并歸納材料中的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目；(3)幫助學(xué)生整理目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)；(4)讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際。例如，必修1 unit 4 要求學(xué)生掌握定語(yǔ)從句，在第一篇閱讀材料中出現(xiàn)了含定語(yǔ)從句的句子，然后讓學(xué)生在文章中找出這些句子，并要求他們通過(guò)對(duì)這些句子的重點(diǎn)翻譯，體會(huì)定語(yǔ)從句的含義及語(yǔ)用功能，教師在課堂教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納語(yǔ)法規(guī)則，并對(duì)學(xué)生所得結(jié)論作反饋、評(píng)價(jià)和糾正，有時(shí)還需要對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。

歸納法教授語(yǔ)法的優(yōu)點(diǎn)是能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式自主觀察、識(shí)別語(yǔ)法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)律，改變了以往教師講，學(xué)生記的被動(dòng)局面。然而，采用歸納法教授語(yǔ)法也有不足：例如，探究的過(guò)程用時(shí)過(guò)多，學(xué)生有時(shí)討論不出成果或者得出的結(jié)論漏洞百出，有些語(yǔ)法內(nèi)容(如冠詞、倒裝)不太適宜用歸納法教學(xué)。與歸納法相比，演繹法也有方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)。新課改之后，很多英語(yǔ)教師惟恐被認(rèn)為教學(xué)觀念落后而不再采用演繹法教授語(yǔ)法。事實(shí)上，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

四、精心設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

情景是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反映，它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著重要作用。高考語(yǔ)法考察也是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。教師要為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景，盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械操練，以便引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語(yǔ)作為講解語(yǔ)法的例子，這可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，而且使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。

[1]陶純恭.談中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002(7).

[2]馬廣惠.高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異研究[J].外語(yǔ)界，1997(2).