淺談英語教學中學生主體作用的發(fā)揮

江西省南康市第七中學 吳宗梅

《國家英語課程標準》關(guān)于“教學中應注意的問題”部分中指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位?！睂W生主體作用在學習過程中有著舉足輕重的地位，師生互動，激活課堂氣氛，讓學生在快樂中學，真正成為學習的主人，積極主動地掌握知識才是關(guān)鍵。本文就如何在英語教學中體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)

在牛津版八年級英語8B Unit2 Traveling 教學中，教師可以把他們帶進迪士尼樂園。從因特網(wǎng)上下載迪士尼樂園圖片和主題歌曲，教學時，先讓他們了解樂園的每一個奇妙的地方，挑出喜歡的卡通人物，并向同學們說出人物的特征，把整個課堂交給學生，他們興趣盎然，積極性得到了極大的提高。教師則在旁邊充當一名指導者和激勵者，在生動活潑的氣氛中完成了教學內(nèi)容，讓他們把英語知識信息儲在大腦的深處。

二、注重真實情景和雙邊活動

英語教學的實質(zhì)是師生之間、學生之間的雙邊活動。英語教學就是通過這些雙邊活動，使學生掌握運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的指導。教學就是為了促進這種互動。為了培養(yǎng)學生的交際能力，應該盡量用英語組織教學，由此可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽、說能力。還可以用簡單的口語與他們交流，讓他們不再膽怯，敢于說出自己“蹩腳的英語”。還應該注重交際策略的傳遞，積極培育課堂真實情景氛圍。教學牛津7B Unit5 Abilities 時講到Reading 處，要求學生以多種方式做展開性的提高練習，筆者曾經(jīng)讓學生采取記者采訪的形式，把Reading 內(nèi)容變成對話，還續(xù)寫了張華出院那天的新聞采訪，有針對地問發(fā)生火災時的心情，還讓他們知道如何預防火災的發(fā)生，由此使他們主動去學習各方面的知識，取得了很好的教學效果。

三、加強創(chuàng)新思維發(fā)展

當今的時代是發(fā)展的，對于一些開放性問題，答案不再是唯一的或固定的，根據(jù)個人的思維會有千百種不一樣的結(jié)果。新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用。筆者的做法是：

3.1 加強小組合作學習

小組合作學習是20 世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論。這是一種以異質(zhì)小組為基本形式、以小組成員的合作性活動為主體、以學生獲得自主性的發(fā)展為目的、以小組目標達成為標準、以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它認為教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；它強調(diào)教學中必須尊重學生的人格、重視學生的參與，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其作為主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，而不像傳統(tǒng)教學那樣，教師完全以知識權(quán)威的角色出現(xiàn)，左右整個教學過程。小組合作形式多樣，主要有小組幫差、小組競賽、小組交流等。

3.2 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

要注意培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，“學起于思，思源于疑”，學生學習欲望的產(chǎn)生往往是由疑問句引起的。在新編英語教材中有每個單元都有Pairwork，Groupwork 這些要么是模仿課文中的對話或改寫短文等以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學8B Unit1 Past and Present 時，筆者讓學生把Reading 變?yōu)槎涛模炎约寒敵珊Ｍ鈿w來的華僑，看到了陽光鎮(zhèn)的巨大變化。大量使用一般過去時和現(xiàn)在完成時。通過以上各方面的練習，學生學習的主動性都能最大限度的發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

在中學英語教學實踐中，筆者的體會是：學生學習英語的法寶就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生身臨其境，有激情去學。只有讓他們在課堂上去思考、去探索、去創(chuàng)新、去運用，才能把課堂知識轉(zhuǎn)化成自己的甘露，才能學好英語。在課堂教學中，體現(xiàn)了學生的主體作用才能算是一堂成功的課。

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