圖式理論觀照下的英語閱讀教學(xué)

楊麗納

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

閱讀是一個(gè)解碼的過程，是獲取信息和知識(shí)的有效途徑，是學(xué)好外語不可或缺的過程。如何提高學(xué)生的外語閱讀能力，是為我國廣大外語教學(xué)工作者不斷探索的課題。語言學(xué)家和語言哲學(xué)家為此提出了眾多的閱讀策略和閱讀理論，這些理論可粗糙分為三大類:1．認(rèn)識(shí)心理學(xué)閱讀理論;2．語用學(xué)閱讀理論;3．語義學(xué)的語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論。其中，認(rèn)知心理學(xué)閱讀理論中的圖式理論不失為英語閱讀教學(xué)的有效理論，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中證明效果良好，值得我們借鑒。

圖式一般被理解為先存在于記憶中的“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，圖式理論是關(guān)于知識(shí)表征和對(duì)知識(shí)表征加以有效應(yīng)用的理論。人類在各種活動(dòng)中的經(jīng)歷和感知必定會(huì)在大腦中留下印記，并且會(huì)以模塊的形式存儲(chǔ)于大腦，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，這就是圖式理論所認(rèn)為的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記憶網(wǎng)絡(luò)中存在著記憶空缺，隨時(shí)等待填補(bǔ)。較小的圖式構(gòu)成較大的圖式，其相互作用促成我們對(duì)新概念的感知與理解。我們閱讀語篇時(shí)，語篇的語言，內(nèi)容及修辭會(huì)同現(xiàn)于大腦的相應(yīng)圖式并發(fā)生碰撞，使其激活，以此預(yù)測(cè)、推斷和判斷語篇的意義。這就是圖式理論釋解語篇閱讀過程的認(rèn)知基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，語篇中表層文字的引導(dǎo)，使我們頭腦中的各類圖式得以激活，從而使我們產(chǎn)生回憶和聯(lián)想，語篇信息得以重新排列組合，語篇意義得以建構(gòu)和顯現(xiàn)。由此可見，圖式理論對(duì)閱讀理解以及閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

一、閱讀能力現(xiàn)狀及成因

整體而論，高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平普遍較低。據(jù)調(diào)查(陳凌燕，1994)，80%的學(xué)生的閱讀材料局限于教材，因而缺乏足夠量的語言輸入，造成閱讀理解困難;59．3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀的最大障礙是詞匯量不足，其次是中西文化差異。我們觀察發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生非英語專業(yè)的閱讀障礙可大致分為三類:30%左右的學(xué)生因缺乏西方的宗教、歷史、政治制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)而影響對(duì)語篇的理解;近60%的學(xué)生因詞匯量小造成閱讀理解困難;約10%的學(xué)生，因英語基礎(chǔ)薄弱造成英語閱讀能力差。

按照?qǐng)D式理論，這三類學(xué)生閱讀能力低可歸因?yàn)閮深悎D式的缺失，一是語言圖式缺失，二是內(nèi)容圖式缺失。如何幫助學(xué)生補(bǔ)償這兩方面的缺失，成為從事英語閱讀教學(xué)者勤耕不止的追尋。Rumelhart在談到讀者不能正確理解文本的原因時(shí)認(rèn)為是不具備與文本相適應(yīng)的圖式。對(duì)于中國學(xué)生來說，缺乏足夠的語言知識(shí)是他們不能正確理解文本的補(bǔ)充原因。

認(rèn)知語言學(xué)家一般認(rèn)為，支配讀者閱讀成效的三種圖式為語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，三者互相依賴。高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力之所以差強(qiáng)人意，其根本原因是他們?nèi)狈@三種圖式。因此，傳授圖式理論于學(xué)生并幫助他們利用圖式理論與語篇閱讀實(shí)踐是我們搞好閱讀教學(xué)的有力保障。

二、閱讀教學(xué)中圖式理論的體現(xiàn)

根據(jù)圖式理論，在教學(xué)實(shí)踐中首先要激活學(xué)生頭腦中的先存圖式，然后幫助他們建構(gòu)與原有圖式相關(guān)聯(lián)的新圖式，再加上靈活的信息處理方法，一定能使學(xué)生的閱讀能力邁上新臺(tái)階。

1．語言圖式之于閱讀教學(xué)

語言圖式涵蓋語音、詞匯和語法諸方面的基本知識(shí)框架。一定量的語言知識(shí)儲(chǔ)備是理解語篇的前提。閱讀理解中，詞匯尤為重要，語法規(guī)則為次之。詞匯是語言的基本要素，而英語的詞匯不僅量大，而且常具有多層含義，常用詞更是如此。一個(gè)詞除了基本意思外，還可能有轉(zhuǎn)義或引申義，如《實(shí)用英語綜合教程》第二單元A篇文章中講到搖滾樂的歷史和發(fā)展時(shí)，提到blues一詞，該詞在這里表現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵。而在學(xué)生的語言圖式中，多數(shù)學(xué)生只知道該詞的基本詞義為“藍(lán)色”，其“藍(lán)調(diào)”之義則是從“藍(lán)色”的引申義“憂傷、悲愁”而來的。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，一方面要激活學(xué)生頭腦中原有的與“藍(lán)色”相關(guān)的圖式，還要根據(jù)本篇文章的信息，讓學(xué)生建構(gòu)起新的圖式，以使學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)正確的理解?？梢?，詞匯的引申義、文化義、比附義的講解與詞匯基本義的講解同等重要，甚至更重要。中國學(xué)生往往會(huì)以漢語的句法模式去解讀英語的句子，因此對(duì)英語長句理解困難就在所難免。主要原因是對(duì)普遍關(guān)系模式(如:包含關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系)的整合方面存在一些差異，可能會(huì)衍生邏輯推理的錯(cuò)誤。由此可見，英漢語句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比是幫助學(xué)生確立英語語言圖式，提高閱讀能力的途徑之一。

2．內(nèi)容圖式之于閱讀教學(xué)

內(nèi)容圖式是指關(guān)于語篇的背景知識(shí)。閱讀理解時(shí)，只有前景信息，即文本的表層信息還不夠，還需要一定的背景信息，即讀者已有的常識(shí)作為補(bǔ)充。Hudson的實(shí)驗(yàn)表明，內(nèi)容圖式是閱讀理解的重要因素，之于理解的作用大于語言能力。這一說法雖未找到其它佐證，至少說明內(nèi)容圖式對(duì)閱讀理解不可或缺。激活了的內(nèi)容圖式可以彌補(bǔ)語言圖式(如詞匯量、語法結(jié)構(gòu))方面的不足。例如 Rumelhart(1984)實(shí)驗(yàn)用的短文:“石油危機(jī)來了，生意變得清淡。誰也不想要高雅品位了。展廳房門突開，走進(jìn)一位衣冠楚楚的男士。約翰做出最友好的姿態(tài)，顯露出無法再好的表情，走向來人。”

桂詩春談到，在他用來給中國學(xué)生閱讀理解時(shí)，卻遇到了一些困難。這些困難并非詞匯方面的，而是主題方面的。如果說石油危機(jī)與生意慘淡和人們不愿購買高雅物品之間存在因果關(guān)系的話，那么，這與最后一句話的內(nèi)容“約翰笑臉恭迎來人”有什么關(guān)系?約翰是做什么的?有的學(xué)生雖然能推斷出約翰的身份可能是推銷員，但不知道推銷何物。對(duì)缺乏背景知識(shí)的中國學(xué)生來說，不知道約翰是汽車推銷商是顯然的。因?yàn)樵?0世紀(jì)80年代中國經(jīng)銷代理模式尚未流行，他們頭腦中沒有先存相關(guān)的內(nèi)容圖式。而魯梅哈特的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是美國學(xué)生，他們對(duì)此有清楚的了解，那個(gè)時(shí)代的美國，人們對(duì)汽車經(jīng)銷模式已經(jīng)相當(dāng)熟知。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，具備內(nèi)容圖式對(duì)閱讀理解的重要性。有時(shí)，即使我們有語言圖式，如果沒有相關(guān)的內(nèi)容圖式，也無法理解語段或語篇的含義或深層意義。理解語段如此，理解一個(gè)句子甚至一個(gè)短語也如此。例如:That man is a dog in the manger．句中的dog in the manger典出《伊索寓言》中“狗占馬槽”篇。諷刺那些自己不能作為也不讓別人去作為的人。讀者如果具備了這些方面的背景知識(shí)，看到該句時(shí)就豁然;否則，不知所然?？梢姡S富的背景知識(shí)或者內(nèi)容圖式對(duì)閱讀理解的正確性和準(zhǔn)確性是至關(guān)重要的。

3．修辭圖式之于閱讀教學(xué)

圖式理論的修辭圖式觀認(rèn)為，不同文體有不同的組織結(jié)構(gòu)模式。如果讀者熟知這些編碼范式，亦即，如果讀者心存豐富的修辭圖式，對(duì)所讀語篇信息，作者的思想及表達(dá)范式做出較為準(zhǔn)確的推測(cè)和判斷。

語言學(xué)家 E．Winter，M．Hoey，M．McCarthy，R．Carter等認(rèn)為英語的語篇模式常見的有問題——解決型，主要出現(xiàn)于說明文、廣告、科技文章、故事、新聞報(bào)道等。一般——特殊型，主要出現(xiàn)于論說文、文學(xué)作品、百科全書也可見。主張——反應(yīng)型，主要出現(xiàn)于論辯文、評(píng)論、政治新聞等。機(jī)會(huì)——獲取型，主要出現(xiàn)于廣告、啟事、敘事語篇。提問——回答型，主要出現(xiàn)于爭論、演、說教等較長語篇中。他們認(rèn)為這五種常見的語篇模式有時(shí)會(huì)交叉出現(xiàn)。讓學(xué)生了解這些語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握其內(nèi)部規(guī)律性，有助于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語篇的能力，提高他們理解語篇的能力。

圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值是可以稱道的。閱讀教學(xué)中語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式要兼顧引導(dǎo)。隨著學(xué)生大腦中原有圖式的激活和新的圖式的建構(gòu)，他們會(huì)積極有效地獲取語篇的信息。日積月累的訓(xùn)練定會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］林挺．應(yīng)用圖式理論提高閱讀效果［J］．現(xiàn)代外語，1996，(4)．

［2］劉明東．圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］．國外外語教學(xué)，1998，(4)．