江蘇省吳江市黎里中學 王巧珍
初中英語朗讀教學方法之探析
江蘇省吳江市黎里中學 王巧珍
朗讀是英語課程教學中不可缺少的重要方式,也是綜合調(diào)動多種語言學習感官的有效方法。通過出聲閱讀來刺激大腦,使得口、腦、眼等多種語言學習感官得到協(xié)調(diào)。依據(jù)朗讀的特點進行優(yōu)化教學,更利于學生加深理解記憶。
初中英語 教學方法 朗讀
英語朗讀是出聲閱讀的一種學習方法,有助于激活學生嘴、眼、腦等多種語言學習感官,增強理解學習效果。學生在朗讀英語的過程中,能夠形成有效的語言學習思維和感知,進而進行綜合運用。該種教學方法的運用,能夠讓學生的語言知識和技能運用得到有機融合,幫助學生形成有效的理解記憶。學生在朗讀的過程中,還能夠有效培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣,并能夠在運用過程中不斷增強自身的綜合語言運用能力,提高學習效果。
學生在英語朗讀過程中,需要積累一定的語言知識和思維。這就要求教師在教學中,注重發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用,引導學生能夠朗讀質(zhì)疑,以此來促進他們知識技能和思維語感的內(nèi)化生成。自主朗讀更利于學生理解感悟文本表達內(nèi)容。
在教學中,引導學生進行自主朗讀,能夠更好激活學生學習思維,充分調(diào)動學生的學習潛能和興趣。教師可根據(jù)學生的語言學習掌握情況,通過運用該種方式進行教學,能夠有效拓寬學生的語言文化知識視野,增強學生理解感悟能力。教師可建議學生通過自主朗讀來深化文章的內(nèi)涵表達,引導學生運用自主思考和綜合探究的形式來優(yōu)化朗讀學習過程。
學生自主朗讀,能夠更好激活自身的學習視野,增強綜合語言運用能力。在 《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit 1 Friends 的 Reading “Best friends”教學中,可要求學生圍繞How to make good friends?來進行深情朗讀,以此來激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性。在朗讀過程中,鼓勵學生根據(jù)文章表達內(nèi)涵要求,引導學生能夠從Why do we need friends?和 What do we should do for our friends?來進行朗讀思考,以此來幫助學生加深對語言文本的理解感悟,提高學生的語言運用技能。
團隊合作學習模式運用,能夠在體現(xiàn)學生學習主體地位和作用的基礎上,更利于形成有效的學習合力,幫助學生增強學習探究的信心和勇氣。在教學中,根據(jù)學生學習情況和文本教學要求,運用集體朗讀的形式進行教學,更利于培養(yǎng)學生的團隊學習精神和能力。
通過運用集體朗讀的形式進行教學,能夠最大限度調(diào)動學生的學習潛能和興趣,有效激活學生的語言學習動力。在集體朗讀程中應該注意整體性和齊聲性,即要求學生能夠從朗讀的過程中不斷糾正自己的朗讀錯誤,形成團隊合作學習的一種氣勢,從而鼓勵學生能夠在朗讀過程中更好調(diào)整自己的學習運用策略。
以這樣的形式進行教學,能夠更好激活學生學習認知思維。在《牛津初中英語》8A Unit 6 Natural disasters 的 Reading “An earthquake survivor’s home page”教中,可根據(jù)“How to protect myself when I meet the earthquake?”來進行集體朗讀,以此來幫助學生更好理解感悟文章表達主題,從而激發(fā)學生的學習激情和興趣,滿足他們的學習發(fā)展需要。
角色朗讀是課程教學中值得提倡的教學方法。這種方法不僅能夠幫助學生更好理解和運用文本語言知識,更重要的是能夠幫助學生更好學習和理解文本中的角色心理活動。學生在分角色朗讀的過程中,能夠充分體味其中的語言表達內(nèi)涵,從培養(yǎng)學生正確學習情感態(tài)度和審美價值觀。
學生在分角色朗讀過程中,更能夠全身心投入到學習過程,能夠在有意識的朗讀過程中加深對文章主題的理解感悟。同時,能夠更好深入體味角色身份的情感思維,便于他們積累豐富的語言文化知識,增強語言表達運用能力。分角色朗讀更利于提高理解感悟和長久記憶能力,有效拓展學生的學習表達思維,增強學習興趣和激情。
總而言之,朗讀的合理運用能夠在有效激發(fā)學生學習思考探究的基礎上,增強學生的學習體驗,提高學生的語言運用能力。這些方法的運用更是活躍課堂教學氛圍,提高課程教學效果的有效方法,值得教師去嘗試和探索。
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