淺談中學(xué)英語(yǔ)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

江蘇省江陰市南菁中學(xué) 周華

淺談中學(xué)英語(yǔ)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維

江蘇省江陰市南菁中學(xué) 周華

啟發(fā)式教學(xué)是一種風(fēng)靡教育界的全新教育模式，在國(guó)家素質(zhì)教育計(jì)劃實(shí)施之際，各地的教育者可謂是八仙過(guò)海、各顯神通力求最大限度地挖掘出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)際分析中學(xué)英語(yǔ)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)借以激發(fā)學(xué)生積極思維并提出一些略具建設(shè)性的意見(jiàn)。

啟發(fā)式教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ) 激發(fā)學(xué)生積極思維

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，運(yùn)用各種實(shí)用的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。就啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施多年的成果而言，它是讓社會(huì)各界人士放心的。教師在實(shí)際教學(xué)中一旦制訂了啟發(fā)式教學(xué)的計(jì)劃，就應(yīng)該全力地研究適合自身教學(xué)特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂的具體教學(xué)應(yīng)用

2.1 直擊重點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)

眾所周知，中學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段同時(shí)也是極為重要的階段，中學(xué)英語(yǔ)老師承擔(dān)著向?qū)W生講解基本知識(shí)、幫助學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)詞匯、樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣等任務(wù)，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)老師而言，若想真正地有所作為教導(dǎo)出出色的學(xué)生就必須不厭其煩地思索啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際操作手段。筆者曾在課堂之上做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在講解過(guò)去分詞與過(guò)去時(shí)的區(qū)別之時(shí)便在黑板上板書(shū)了以下語(yǔ)句：he went to wuhan,he has wen to wuhan。前者為過(guò)去式的表現(xiàn)形式，他去過(guò)武漢，后者則是過(guò)去分詞的表現(xiàn)形式：他去武漢了。通過(guò)翻譯我指出了過(guò)去式和過(guò)去分詞的不同。兩者強(qiáng)調(diào)人物現(xiàn)在所處的狀態(tài)差異決定了該語(yǔ)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異，在此基礎(chǔ)之上我便啟發(fā)學(xué)生們注意語(yǔ)法背后對(duì)應(yīng)的含義進(jìn)而有效地區(qū)分語(yǔ)法，不少學(xué)生都贊成此種啟發(fā)式的教學(xué)模式[1]。

2.2 針對(duì)學(xué)生課堂疑問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師之間的互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)具體體現(xiàn)在老師給學(xué)生答疑的過(guò)程之中。富有啟發(fā)式的答疑往往能夠解決學(xué)生們心中的疑惑幫助他們舉一反三應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。曾經(jīng)在英語(yǔ)課堂上，我在解答學(xué)生的疑問(wèn)之時(shí)就試圖嘗試以某種方式讓學(xué)生徹底掃清該知識(shí)盲點(diǎn)。學(xué)生詢問(wèn)我該如何理解英語(yǔ)中的長(zhǎng)句子，當(dāng)時(shí)他從某處英語(yǔ)雜志摘抄了一個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句給我理解試圖難住我。在認(rèn)真分析了句子的結(jié)構(gòu)之后，我準(zhǔn)確無(wú)誤地給予了詳盡的翻譯，同時(shí)我教導(dǎo)該學(xué)生從主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的形式來(lái)分析各種長(zhǎng)句理清句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣他便能理解自己詞匯范圍和語(yǔ)法范圍之內(nèi)的所有長(zhǎng)句。后來(lái)證明，我的啟發(fā)式答疑的方式顯出了一定的成效[2]。

2.3 課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“what do we eat”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“在我們的生活之中為什么有形形色色的垃圾食品存在？”然后讓學(xué)生自主發(fā)言討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，從正面和反面的角度都能回答出我的問(wèn)題，在聆聽(tīng)他們的答案之時(shí)，我則從垃圾食品存在的道理和人們自主選擇它的原因著手豐富學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們拓寬思路去思考問(wèn)題。在課堂之上，我竭盡全力地創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生們用寬廣的思路去思考看待問(wèn)題，學(xué)生們也出色地完成了任務(wù)，交出了合格的成績(jī)單。課堂討論作為英語(yǔ)課堂一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師我們不能忽視它的重要性，所謂不積跬步無(wú)以至千里、不積細(xì)流無(wú)以成江河正是強(qiáng)調(diào)積累的重要性，在課堂討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)該勇于啟發(fā)學(xué)生，提升他們的思考能力[3]。

2.4 語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互對(duì)比的啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)比啟發(fā)是英語(yǔ)課上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，都可能會(huì)涉及到對(duì)比教學(xué)的方法。比如講解單詞surprised時(shí)與surprising從詞形、詞意、用法等方面進(jìn)行比較，surprised是 “驚奇的”，surprising則表示“令人驚奇的”。在涉及到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序進(jìn)行比較具有十分明顯的啟發(fā)意義。在很多句子中，我們可以看出英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至完全相反，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師就要給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，特別是兩者之間的不同點(diǎn)，通過(guò)要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自行比較的方式培養(yǎng)他們的觀察、分析和歸納能力，并幫助其提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教師在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際操作上并不能完全達(dá)成一致的看法，這些都是中學(xué)英語(yǔ)教師在相互借鑒、彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須注意的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用很廣，教師應(yīng)從自身的教學(xué)狀況著手，視學(xué)生的接受水平而異，創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式。

[1]劉彩霞.論外語(yǔ)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(02).

[2]徐麗華.聯(lián)想法與英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào),2010(04).

[3]張寧.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào),2011(05).