基礎(chǔ)課教學(xué)組織方法與效果研究

宋殿霞

上海海洋大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，上海 201306

基礎(chǔ)課教學(xué)組織方法與效果研究

宋殿霞

上海海洋大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，上海 201306

隨著教育改革的發(fā)展和大學(xué)普及教育的需要，教學(xué)手段與方法顯得尤為重要，本文就基礎(chǔ)課教與學(xué)中的課堂、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等幾個重要環(huán)節(jié)的方法與效果進行了研究。

課堂教學(xué)；教學(xué)互動；答疑教學(xué)；作業(yè)教學(xué)；教學(xué)效果

引言

學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生的首要任務(wù)，是大學(xué)生最重要的職責(zé)和使命，與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)的依賴性減少，取而代之的是自主式的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力要求比較高；另外，在內(nèi)容方面，大學(xué)的教育內(nèi)容具有明顯的專業(yè)性特點，大學(xué)的課程設(shè)置既傳授基礎(chǔ)知識，又傳授專業(yè)知識，還要介紹本專業(yè)、本行業(yè)最前沿的知識和技術(shù)，知識的深度和廣度比中學(xué)要大為擴展。而無論什么專業(yè)，大都離不開高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。基礎(chǔ)課是同學(xué)們專業(yè)課的知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、提高分析問題和解決問題能力的重要課程，某種程度上決定了大學(xué)學(xué)習(xí)的成敗。我國的高等教育，正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，教育的對象發(fā)生了深層次的改變；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般都設(shè)置在第一學(xué)年，正是同學(xué)們從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)折時期，大多同學(xué)還沒來得及適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和多樣化的課程設(shè)置。如何引領(lǐng)同學(xué)們克服面臨的困難，學(xué)好基礎(chǔ)知識，是基礎(chǔ)課教師的重要職責(zé)和使命。本文就教與學(xué)的課堂、作業(yè)、答疑、考試等各個環(huán)節(jié)如何具體且富有成效地開展進行了研究和探討。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)

雖然大多課程已經(jīng)引入多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是高等數(shù)學(xué)、概率論等基礎(chǔ)課仍然更適合以黑板為主的教學(xué)模式，基本上仍然是一支筆，一塊黑板的教學(xué)狀態(tài)。由于內(nèi)容繁多，課時緊張，課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式的，教師在課堂上講知識點、重點、難點、疑點，課堂上基本沒有時間去讓學(xué)生理解和掌握所講的內(nèi)容。大多知識的掌握都要由學(xué)生自己去攻讀。離開課堂的學(xué)生由于受各種因素的影響，如對基礎(chǔ)課本身的興趣不大、各種大學(xué)生的文體活動、各種娛樂和網(wǎng)絡(luò)游戲等使得很多同學(xué)很難自覺式地進行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和研究，久而久之，失去對基礎(chǔ)課的興趣，害怕基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生開始分流，進而使得一部分學(xué)生僅僅為了保證自己的出勤率來到課堂，而有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了曠課現(xiàn)象。為了督促學(xué)生的出勤，保證教學(xué)質(zhì)量，筆者一直致力于研究這方面的解決方案，研究出一些有效措施，例如，點名統(tǒng)計學(xué)生曠課次數(shù)，一學(xué)期曠課超過三次取消考試資格；課堂上提問學(xué)生或者到黑板上做題，記錄成績等。以上措施在某種程度上，有效杜絕了一些學(xué)生的曠課現(xiàn)象，提高了授課效果，但卻增加了課堂教學(xué)的時間負擔(dān)。優(yōu)化課堂，成了整個教與學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。筆者在以上措施的基礎(chǔ)上研究了以下措施的效果：

1.1 一改說教、滿堂灌的教學(xué)模式，注意增強和調(diào)動學(xué)生參與課堂的主體意識和積極性?！笆谌艘贼~，莫如授人以漁”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題的真實過程中，使他們成為一個主動的探索者，自由平等地與教師一起親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，教師與學(xué)生思維同步、情感共鳴，提高學(xué)生在課堂中的主體意識，使得學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，比如可以讓他們以備課的思維方式去預(yù)習(xí)要講的知識；面對具體問題抽取幾個學(xué)生分別講解思路和方法等有效的方式增加他們的主體意識。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，也是提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)有效性的秘方[1，2]。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，以課堂導(dǎo)入的趣味性為例說明問題。比如高等數(shù)學(xué)課[3]，對初學(xué)者，以中學(xué)的函數(shù)內(nèi)容不能解決的問題為例，隨意給定一個函數(shù)，如何了解它的變化趨勢和形狀，進而畫出它的圖像，這和函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性、極值及拐點有關(guān)，如何求任意形狀平面圖形面積、立體體積、求變力做功等問題，這便是積分要解決的問題，以上問題是微積分的核心，用現(xiàn)實生活中待解決的問題來解釋高等數(shù)學(xué)，使得學(xué)生急于尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；再比如，計算機語言[4]本身對初學(xué)者的理解有些困難，如果簡單地說，計算機語言本身是一種語言，我們的語言是人與人之間的交流，而計算機語言唯有一點不同的是人和機器交流，因此它有自身的語法特點，只要掌握了它獨特的語法和問題模型的算法，把算法告訴計算機，就是計算機的語言程序。實踐證明，對一門基礎(chǔ)課做出簡單易懂，貼近生活的解釋，更能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們更積極地參與課堂教學(xué)。

1.2 注意上課的方式和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。上課的時候要盡可能地融入課堂，和學(xué)生融為一體，而不是高高地一味站在講臺上夸夸其談。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計主要采用了講知識點，舉例子，然后調(diào)動同學(xué)們做課堂作業(yè)的方式。通過驗收課堂作業(yè)既考查了同學(xué)們的出勤，督促了他們的學(xué)習(xí)，又能及時發(fā)現(xiàn)他們對知識的掌握和存在的問題。通過這種方式的教學(xué)，提高了課堂出勤率，據(jù)統(tǒng)計，本文研究了此方法下的一些基礎(chǔ)課的數(shù)據(jù)：高數(shù)出勤率達到了99%，概率課出勤率達到了98%以上，比以往同期出勤提高了幾個百分點；對于他們的課堂表現(xiàn)也有了一個客觀的平時成績記錄，使得我們有的放矢層次分明地進行輔導(dǎo)。實踐證明，這樣做的效果非常好。

1.3 在班級里樹立一批課堂參與積極分子和課堂作業(yè)優(yōu)秀分子。同學(xué)參與課堂的程度、參與的次數(shù)，在課堂進行簡單總結(jié)，對于課堂的參與和作業(yè)做出客觀評價。及時跟得上評價很重要，否則學(xué)生越來越不當回事了。這樣堅持一學(xué)期的效果很明顯，由于有了成績記錄作為評價，經(jīng)調(diào)查，80%以上的同學(xué)為了提高課堂作業(yè)質(zhì)量，自覺主動地對于將要講到的內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)。

2.優(yōu)化作業(yè)教學(xué)

作業(yè)一直是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)模式，也是評定平時成績的重要指標之一。但是基礎(chǔ)課大多為大班授課，作業(yè)數(shù)量和題目多，無論是把全體同學(xué)的作業(yè)都檢查，還是抽查，普遍出現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榱似綍r成績?nèi)コu作業(yè)的現(xiàn)象；而對于老師，需要花大量的時間去批閱作業(yè)，如果時間緊張，便不能及時批閱完，也就不能及時發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上及時糾正。因此，如何優(yōu)化作業(yè)教學(xué)一直是困擾師生的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高等數(shù)學(xué)、概率論等基礎(chǔ)課以減少或者免去作業(yè)批改量，增加階段性考試為措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和緊張度，收到了一定的學(xué)習(xí)效果，期末及格率有了明顯提高；但是隨著教學(xué)研究的深入發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)的節(jié)奏不夠協(xié)調(diào)，每次面臨考試都是突擊式的，在階段性考試間隔時間段內(nèi)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)松散、無監(jiān)督狀態(tài)；臨近考試才開始答疑、抱佛腳。為了進一步改正這一現(xiàn)象，本文研究了采取“作業(yè)教學(xué)兩步走”的手段。第一，每次講授新的內(nèi)容，重點精講例題，避免過多講例題和滿堂灌，留出一些時間，展示相應(yīng)題型，有針對性地在課堂上發(fā)揮同學(xué)們的主動性，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，然后下課時將同學(xué)們的課堂作業(yè)收集起來進行批閱；第二，布置課下書面作業(yè)，進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，將同學(xué)們分成小組，互相批閱課下作業(yè)。這樣做的效果非常顯著：第一，課堂作業(yè)既反映了同學(xué)們的出勤，節(jié)省了課堂點名的時間負擔(dān)，輔助了課堂教學(xué)的開展，又及時反映了同學(xué)們在知識的理解上存在的問題，然后對課堂作業(yè)中的問題有針對性地進行糾正；第二，課下作業(yè)反映了同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，發(fā)揮學(xué)習(xí)班委的作用，收集同學(xué)們遇到的難點，為集中時間進行有效率的答疑奠定了基礎(chǔ)，節(jié)省了教師批閱作業(yè)的大量時間；第三，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與課堂教學(xué)、課下答疑工作環(huán)環(huán)相扣，明顯提高了學(xué)生出勤率，增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力，增進了師生感情，提高了工作效率，達到了良好的教與學(xué)的互動效果。

3.優(yōu)化答疑教學(xué)

傳統(tǒng)的答疑模式是在教學(xué)日歷中規(guī)定一個時間段，教師在辦公室接待同學(xué)們答疑。實際效果往往不明顯。存在的問題很多，首先，同學(xué)們的課表安排比較緊張，無論安排哪個工作日答疑，同學(xué)們都不能按時答疑，長此以往，問題積累下來，影響進一步的學(xué)習(xí)；其次，有些同學(xué)不善于與老師溝通答疑；另外，臨近測驗時，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)問題很多，需要答疑的同學(xué)增多，出現(xiàn)了平時不答疑，考試答疑忙的現(xiàn)象。筆者研究了多樣的答疑方式。第一，課前、課間答疑，及時解決問題；第二，基礎(chǔ)課老師采用輪班制答疑，保證無論何時都有老師給同學(xué)們解答；第三，固定答疑時間，約有問題有時間的同學(xué)前來答疑；第四，也是本文研究的比較重要的手段，針對課下作業(yè)當中集中存在的問題，按照章節(jié)，階段性地進行集中答疑。即：定期組織班級同學(xué)在教室里集中進行答疑和學(xué)習(xí)上的溝通。實踐效果比較顯著：首先，每個同學(xué)都非常珍惜這樣的答疑機會，把本階段遇到的問題一一整理進行答疑；其次，促進了階段復(fù)習(xí)，避免了期末大突擊的現(xiàn)象；另外，通過征集學(xué)生們的問題，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的疏漏點，準確把握了教學(xué)難點，促進了教學(xué)水平的提高；最后，老師真正的和同學(xué)們走在了一起，增進了教學(xué)友誼；答疑工作促進了教學(xué)相長。如果以上各個環(huán)節(jié)教學(xué)互動工作做好，復(fù)習(xí)的臨時突擊模式就會得到很大程度的解決，可以深入地總結(jié)性講解以往各種形式的考試試題，對本門課的知識結(jié)構(gòu)進行梳理、總結(jié)、訓(xùn)練。

4. 結(jié)語

面對“大眾教育”，如何有效地開展教學(xué)，特別是基礎(chǔ)課教學(xué)，為同學(xué)們順利進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是每一位基礎(chǔ)課教師面臨的重要課題。本文就課堂教學(xué)、作業(yè)、答疑、復(fù)習(xí)考試等環(huán)節(jié)的教學(xué)互動方法與效果進行了研究，以08級機械制造專業(yè)127名學(xué)生為例，進行了概率課程的試驗，通過課堂作業(yè)隨堂抽查，統(tǒng)計出勤率達到了98%以上，作業(yè)批改量每周一至兩次，但是占用課余時間批改作業(yè)的時間量明顯減少；集中答疑量7次，答疑人數(shù)占總數(shù)的80%，明顯好于往年；期末考試成績更客觀合理，且及格率在90%以上，各項指標與以往相比均有上升趨勢。但是每一種方法的成功不能用一次兩次試驗，就能下結(jié)論。對于以上各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和效果，還有待于繼續(xù)整理數(shù)據(jù)，進行深入研究；另外，以上方法是針對大眾教育特點設(shè)計的，對于少數(shù)不適應(yīng)的學(xué)生，如何更有效的幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；還有很多其他問題，比如如何更有效地開展座談會，針對教學(xué)問題進行順暢充分的溝通，還需要進一步的研究。

[1]王曉娜.大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色創(chuàng)新[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2006,8

[2]韓春艷.大學(xué)物理實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2006,12

[3]同濟大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué) （第五版）.高等教育出版社，2002,7

[4] 譚浩強.C語言程序設(shè)計（第四版）.清華大學(xué)出版社，2010年6月

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.150

宋殿霞，女，75年4月生，碩士研究生，03年至上海海洋大學(xué)信息學(xué)學(xué)院任教，講師；主攻方向為優(yōu)化算法。