淺談技校語文課堂小組討論的問題設(shè)計(jì)策略

劉君英 肖 慧

（昌黎縣職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心 河北 昌黎 066600）

合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，它是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言，它則是一種教學(xué)策略。 《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ”合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要同伴間的討論，課堂小組討論是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的途徑之一。 課堂小組討論總是圍繞著某些問題來進(jìn)行的，教師設(shè)計(jì)的討論問題直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。 然而，在中職語文課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形，由于教師未對討論的問題進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，或是隨意組織討論，教師宣布小組討論后，有的學(xué)生表情冷漠，興味索然；有的學(xué)生嬉笑打鬧，轉(zhuǎn)移話題，討論的效果不盡人意。 要使討論成為真正的信息交換、知識對撞、合作合作探究的過程，關(guān)鍵在于討論問題的設(shè)計(jì)。

1 設(shè)置“子母問題”，引發(fā)討論需求

問題是語文合作學(xué)習(xí)的引擎和推進(jìn)器，因此問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，如果問題太容易，沒有真正讓學(xué)生行動起來就可以解決，顯然沒有合作的必要；如果設(shè)計(jì)的總是太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍達(dá)不到目的，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對討論也會失去興趣，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來確定討論的問題。 在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了“子母問題設(shè)置法”，即圍繞某個問題（母題）而設(shè)計(jì)一些“子問題”，以“子問題”為鋪墊，使學(xué)生能“跳一跳，摘果子”，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。

以中等職業(yè)教育語文第三冊《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例：

總題目（母題）：

結(jié)合作品內(nèi)容，了解本文情節(jié)特點(diǎn)。

分題目（子題）：

a）作品圍繞《項(xiàng)鏈》展開了哪些情節(jié)？

b）課文中有哪些情節(jié)是出乎意料的情節(jié)？

c）這些看似出人意料的情節(jié)，卻又是合乎情理的。 請仔細(xì)品味小說情節(jié)，看看你能不能為這些出人意料的情節(jié)找一個合理的解釋。

d）作者這樣安排結(jié)尾好不好？

實(shí)踐表明，采用“子母問題”法，提出問題進(jìn)行討論，會使學(xué)生答題循序進(jìn)行，互為補(bǔ)充，討論的氣氛比以往濃郁多了。

2 激起討論沖突，形成辯論氛圍

課堂小組討論作為生—生對話的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行信息互換的主要心理需求一是來自于“自我表達(dá)”的動機(jī)，二是來自于“否定錯誤的動機(jī)”，激起討論的沖突，形成辯論氛圍，是教師在討論問題設(shè)計(jì)策略中的重要行為指向。 我在編擬論題時(shí)，具體采用了以下做法：

2.1 找準(zhǔn)認(rèn)知沖突點(diǎn)

以《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)為例，對于主人公瑪?shù)贍柕拢械膶W(xué)生認(rèn)為她是一個愛慕虛榮，自食苦果的壞女人，而有的學(xué)生則認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠衅淇蓯鄣囊幻?，我從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，推出論題——“我眼中的瑪?shù)贍柕隆薄?在小組討論時(shí)，學(xué)生思維活躍，參與度較高。 有的學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本指出，瑪?shù)贍柕略趤G失項(xiàng)鏈后，面臨巨額債務(wù)，她“毅然”作出決定，想辦法賠這件首飾。 她花了十年的時(shí)間，用自己辛勤的勞動和美好的青春還清了債務(wù)。 這些方面都說明了瑪?shù)贍柕履軌蛑泵娆F(xiàn)實(shí)，感情專一，又反映了她具有誠實(shí)、善良、吃苦耐勞的可貴品質(zhì)。 她甚至給我們現(xiàn)代人樹立了一個正面形象。 通過爭論，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題的能力得到了強(qiáng)化，辯證地思考問題的意識得到了培養(yǎng)。 討論結(jié)果仍有存疑義，有異議，但在沖突中，學(xué)生的思維活躍程度很高，討論的過程是成功的。

2.2 質(zhì)疑討論結(jié)果，引發(fā)后續(xù)爭論

在討論過程中，有時(shí)候?qū)W生討論出現(xiàn)“思維中止”，表現(xiàn)為討論“不熱烈”，“冷場”，此時(shí)，教師可以對已取得的討論結(jié)果質(zhì)疑，從而引發(fā)后續(xù)爭論。 蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。 ”教師多次質(zhì)疑，就能滿足這種心理需要，以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷再思再問。

3 捕捉熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)討論興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。 第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。 ”那么，如何使學(xué)生對討論產(chǎn)生興趣呢？ 由于技校學(xué)生壓力不大，有更多的課余時(shí)間，他們往往更多地關(guān)心社會思索人生，對現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)有著一定的探究欲望。 因此在討論設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，引入“時(shí)代活水”能調(diào)動學(xué)生討論的積極性。 例如，中職教材韓少華的《記憶》，這是一篇哲理性很強(qiáng)的抒情散文，話題是“記憶”，告訴年輕的朋友什么是“記憶所蘊(yùn)涵著的真諦”，這實(shí)際上說的就是怎樣做人的根本道理，內(nèi)容涉及了人生的真諦。 這樣的課文，對于思想不成熟而又懶于思考的技校生來說確實(shí)是沒有多少吸引力的。 我在課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)方式，討論的氣氛很熱烈。 原因在于在討論問題設(shè)計(jì)上引入了當(dāng)時(shí)的社會熱點(diǎn)問題，用多媒體圖片展示了“中東締造者”阿拉法特的葬禮，這個熱點(diǎn)問題一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的興趣。 我由阿拉法特導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生討論“應(yīng)該留給人們什么記憶，什么行為才能留給人們深深記憶”。 由于阿拉法特事件激發(fā)了學(xué)生思維，所以討論變得活躍起來。 抓住熱點(diǎn)問題，要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會生活，打破語文與生活的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活相接壤，引入“時(shí)代活水”，增強(qiáng)論題對學(xué)生的吸引力。

4 設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

開放性問題是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可貴資源，這類問題往往具有答案不固定的特點(diǎn)，它使學(xué)生有充分的自我支配機(jī)會， 通過多種答案或獲得有異于他人的理解而品嘗成功的體驗(yàn)。 開放性問題的設(shè)計(jì)要顧及到以下兩條原則：

4.1 創(chuàng)新性原則。 開放性問題的訓(xùn)練最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生去創(chuàng)新，教師應(yīng)是創(chuàng)造性工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同角度去看問題和提問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，提倡探索性思維， 充分利用開放性問題的訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 例如，中職教材文言文《鴻門宴》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“公元前207 年，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20 萬大軍，何等威風(fēng)，四年之后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？ ”學(xué)生經(jīng)過討論后回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不忍， 沽名釣譽(yù)。 有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因，學(xué)生的思維活躍起來。 教師點(diǎn)撥課文中相關(guān)語句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。

4.2 主體性原則。 教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。 例如孫犁的《黃鸝》一課，當(dāng)教師讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，提問題，談心得，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題，在“各種事物都有它的極致。 虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致”這句話中為什么要用“嘯”，“游”，“走”、“排”這些動詞？ 有什么好處？ 他的問題引起了同學(xué)的討論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，討論熱情很高。

小組討論問題的設(shè)計(jì)直接影響到討論的效績，這是合作學(xué)習(xí)中教師的關(guān)鍵性工作，教師精心設(shè)計(jì)討論的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作的需要，方式上有協(xié)同的可能心理上有討論的需求與熱情，合作學(xué)習(xí)才會發(fā)揮它的效用。