電子電器“一體化教學(xué)”模式的原則與實踐

楊 穎

（高州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣東 高州 525200）

1 一體化教學(xué)模式實施環(huán)境分析

社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子電器產(chǎn)品正在向組合式、全自動、多功能的方向發(fā)展。電子電器產(chǎn)品已經(jīng)是人們生活用品中不可缺少的一部分，時尚前衛(wèi)的家庭影院、PDP彩電、務(wù)實的冰箱、DV攝像機(jī)、環(huán)保洗衣機(jī)、柜式空調(diào)、各種小家電、功能齊全的手機(jī)越來越受到市場和消費(fèi)者的歡迎。這對從事電子電器工作的現(xiàn)代職業(yè)人的要求越來越高。為了適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)形勢，電子電器課程已從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，以達(dá)到適應(yīng)當(dāng)今社會快速的發(fā)展。

當(dāng)前，我國的中等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展機(jī)遇期，同時也是發(fā)展關(guān)鍵期。社會轉(zhuǎn)型需要大量有一定技術(shù)工人以及國家對職業(yè)教育的重視，為中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造的良好的條件。但是，中職學(xué)校培養(yǎng)電子電器方面的技術(shù)工人時，由于這方面人才需求缺口較大，加是部分學(xué)校、學(xué)生有著急功近利的思想，原計劃在校學(xué)習(xí)2.5至3年的學(xué)生，幾乎都只能在校學(xué)習(xí)2年（甚至更短）就要進(jìn)入工廠頂崗實習(xí)，只經(jīng)過短期的工廠實際操作培訓(xùn)就要成為獨(dú)立操作的正式工人。而隨著各種新的工藝技術(shù)和設(shè)備在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，對電子電器裝配及維修操作人員的技術(shù)素質(zhì)和知識遷移能力又提出了更高的要求，要求學(xué)生了解更多電工、電子電器方面的知識以應(yīng)對實際操作中出現(xiàn)的各種問題。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：一方面學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間越來越短，對電子電器技術(shù)的掌握隨著學(xué)習(xí)時間的縮短而有所下降；另一方面電子電器日新月異的發(fā)展對未來的員工有著更高的要求。因此，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅僅對其進(jìn)行基本職業(yè)技能的培訓(xùn)，還負(fù)擔(dān)著提高全民素質(zhì)的歷史重任，要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這樣，中職電子電器的專業(yè)建設(shè)必須有適應(yīng)時代要求的思路和方法，需要更多的軟件和硬件投入，需要更多更優(yōu)秀的適應(yīng)時代要求的專業(yè)教師。中等教育職業(yè)化課程作為一個課程類型的合理存在以及可持續(xù)發(fā)展，是特色創(chuàng)新的關(guān)鍵，“教、學(xué)、做”是課程改革的根本，通過對典型工作任務(wù)的建立，按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機(jī)的融合，一方面增加專業(yè)興趣提高主動學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性；另一方面圍繞典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實踐，更好更快達(dá)到課程教學(xué)目的。這也是一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2 電子電器“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的原則

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動。電子電器“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”要遵循以下原則：

2.1 互動性原則

所謂互動原則就是一體化教學(xué)過程中教、學(xué)、做互動，教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式的，在課堂上教師成了主體，學(xué)生是被動接受知識的容器，學(xué)生的一切行動都要聽教師的指揮，這樣的教學(xué)方式把學(xué)生看成了接受知識的“容器”。因此，一體化的課堂教學(xué)必須是互動的。以前我們總是只單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體或只強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，只強(qiáng)調(diào)任何一方的作用，這顯然都是有失偏頗的。教師學(xué)生同樣是主體，只不過是學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體或者說是導(dǎo)的主體，教師和學(xué)生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會像當(dāng)前有些教師只一味的肯定學(xué)生卻忽視了自己的見解，或者只肯定教師而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，否則就根本談不上互動。

2.2 實效性原則

實效就是在一體化教學(xué)實踐中所形成的價值。實效性原則就是要求任何工作都注重實際效果。應(yīng)采用理論學(xué)習(xí)導(dǎo)向和行動目標(biāo)導(dǎo)向并重的原則，采用靈活多樣的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法進(jìn)行理論教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)理論模塊化，然后結(jié)合職業(yè)活動分析方法構(gòu)建職業(yè)活動中專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行實踐訓(xùn)練，用既符合傳統(tǒng)思維模式的教學(xué)機(jī)制，又有機(jī)融入先進(jìn)理念和技術(shù)的教學(xué)方法，實現(xiàn)中職教育現(xiàn)狀的改良，改善教學(xué)效果。

2.3 學(xué)科性原則

學(xué)科性原則是指一體化教學(xué)要突出專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)的特點(diǎn)，以單一指向性的目標(biāo)定位為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)活動的過程特點(diǎn)有機(jī)融入相關(guān)專業(yè)知識，以期實現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)。在中職學(xué)校電子電工專業(yè)建設(shè)的過程中，就不得不考慮學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展取向，負(fù)責(zé)任地培養(yǎng)學(xué)生所需能力，以期其能在今后的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展機(jī)遇；同時還要綜合行業(yè)特點(diǎn)，實現(xiàn)一專多能，培養(yǎng)具有關(guān)鍵技術(shù)技能、符合市場要求、具備廣泛的知識技能遷移能力、符合職業(yè)活動發(fā)展要求的學(xué)生。這樣既能通過相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，改變單一技術(shù)枯燥乏味的現(xiàn)實，也能透過對完整的職業(yè)活動的了解，增加學(xué)生對基礎(chǔ)技術(shù)的了解，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到融會貫通的目的，提高其綜合職業(yè)能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 教、學(xué)、做相結(jié)合的原則

教、學(xué)、做相結(jié)合的原則是指以學(xué)論教，學(xué)做結(jié)合，互為犄角，平衡發(fā)展。這是一體化教學(xué)基本原則。教、學(xué)、做相結(jié)合的原則充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，互相學(xué)習(xí)，共同成長的理念。它既以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)來評價教師教的效果，又以企業(yè)或市場需求為基礎(chǔ)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)既符合企業(yè)要求又滿足國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)工人，既滿足就業(yè)需求又符合社會發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展的需要。它重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生而不是教師。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展和有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)去考慮。

3 電子電器“一體化教學(xué)”模式的實踐與思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)授課形式

我們對專業(yè)技術(shù)課授課時，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是完全分開的。一般是先利用大半學(xué)期進(jìn)行理論課教學(xué)，等到臨近期末了才集中一兩個星期進(jìn)行相應(yīng)的實操訓(xùn)練。在理論教學(xué)授課過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論過程中，感到枯燥、吃力，學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而降低。而一旦進(jìn)行實訓(xùn)時，由于前期理論學(xué)習(xí)在時間上有了一定的距離，造成理論與實訓(xùn)操作脫節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行實操時又要從頭學(xué)習(xí)理論知識，這樣大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

因此，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心、以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，要緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，從思想行動上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來。通過實情實景、實練實訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗性知識，優(yōu)化專業(yè)性知識，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

例如，教師在PLC教學(xué)中，教師介紹了課程實例的應(yīng)用環(huán)境，注意事項、講解了預(yù)備知識后，給出了解決該實例的編程思路，再由學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行編程、上機(jī)調(diào)試，最后教師才給出能成功實現(xiàn)該實例功能的參考答案供學(xué)生參考，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生每聽老師介紹完一個實例，在教師指導(dǎo)下編寫出程序，并立即上機(jī)試驗，校驗自己編寫出的程序是否正確。他們的學(xué)習(xí)熱情就能被充分地調(diào)動起來。通過這樣的教、學(xué)、做一體化教學(xué)，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.2 樹立基于工作過程的課程觀，開發(fā)一體化課程

實施教學(xué)做一體化教學(xué)，要樹立基于工作過程的課程觀，強(qiáng)調(diào)過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。職業(yè)化課程的教育教學(xué)方法，應(yīng)該以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略知識為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，使課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排跳出學(xué)科體系的框架。教師要對職業(yè)崗位及工作過程進(jìn)行調(diào)研分析，明確崗位關(guān)鍵能力，劃分典型任務(wù)及項目，并以此為依據(jù)梳理內(nèi)容，合理調(diào)整順序。內(nèi)容編排應(yīng)遵循串行結(jié)構(gòu)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序以及典型職業(yè)工作順序以及針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受會。

3.3 以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)做一體化教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。我們知道，學(xué)生首先是個體，個體都在按照一定的規(guī)律在發(fā)展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復(fù)雜等等。以學(xué)生作為行動主體，手腦并用，學(xué)中做，做中學(xué)，能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去應(yīng)對問題，并且靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中不斷提高自信心和競爭力。在實施一體化教學(xué)時，教師把內(nèi)容、任務(wù)要求向?qū)W生明確后，教師盡量少講，讓學(xué)生自己做，在做的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師及時指導(dǎo)解決。每天我們會留出一段時間，問學(xué)生有沒有弄懂，沒有弄懂的同學(xué)留下，教師作輔導(dǎo)講解，力爭讓每個學(xué)生都弄懂。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位同時，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，同時建立平等、友善的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全感和合作意識，實現(xiàn)教與學(xué)真正成為互動的雙向交流，因此，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決遇到的問題。

［1］蔣榮鳳.中職學(xué)校電子電工專業(yè)課程設(shè)置的原則[J].中國電力教育,2009,5.

［2］高耀攀,主編.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施[M].中國勞動社會出版社,2007.

［3］王景英,主編.教育評價[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.

［4］夏春榮.《PLC技術(shù)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(10).

［5］劉淑英.工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實踐一體化教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(14).