比較國內(nèi)外高職教育中對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)

陳鈺偉

（無錫廣播電視大學 江蘇 無錫 214011）

1 國外高等職業(yè)教育中科學素質(zhì)的培養(yǎng)

1.1 美國重視科學素質(zhì)培養(yǎng)

美國重視科學素質(zhì)培養(yǎng)始于20世紀60年代初，到90年代提出2061計劃，更把提高全民的科學素質(zhì)作為科學教育的目標。就科學方法和科學態(tài)度教育而言，60年代主要是培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和技能，教材中的體現(xiàn)是增加大量的實驗活動，把科學方法的學習放在首位。

體驗科學研究過程，提高科學素養(yǎng)

教師介紹科學研究的基本方法和原理，讓學生了解應用科學方法解決問題的步驟，即:明確問題—收集資料—提出假說—驗證假說—接受或摒棄假說—得出并報告結果。在學生體驗科學研究的過程中，使學生逐步掌握應用科學方法解決實際問題所需要的一些列過程技能。

美國注重對學生進行科學研究的過程及技能教育，科學方法的訓練內(nèi)容也比較全面。2061計劃中指出:各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發(fā)展和新設備的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據(jù)、可以進行操作的假設、邏輯及理論上的分析、得出并解釋理論結果、努力識別和避免偏見。因此，美國更注重行為教育而非單純的理論學習。

1.2 英國的科學素質(zhì)的培養(yǎng)

英國也是在科學教育中重視科學方法訓練和科學態(tài)度培養(yǎng)的國家。他們強調(diào)要訓練學生進行科學研究計劃的方法、提出問題、設計實驗；使學生懂得生物學不僅建立在觀察實驗的基礎上，而且建立在懷疑、提出假說、驗證假說及互相交流的基礎上。在教學中充滿了科學研究的氣氛。

1.2.1 將“探究—發(fā)現(xiàn)”教學理論引入教材

教材重視提供學習背景材料，倡導教師提出質(zhì)疑，引導學生提出問題，由此激起學生進行探究的欲望。在教師引導和組織下，讓學生去發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。例如，學習“生命是如何開始的”的內(nèi)容時，進行對照實驗，組織學生進行如下活動:觀察煮熟的雞卵、觀察生雞卵、觀察開始孵化了的雞卵，在暖房參加雞卵孵化的管理工作。隨著這些活動的逐步進行，學生的知識逐漸增加，最后達到對雞卵的結構、受精卵的產(chǎn)生、雞的個體發(fā)育等知識的學習，也體驗科學研究的過程。英國教材沒有純粹的學術知識的介紹，而是提供了引導學生自己獲取知識的材料。

1.2.2 英國教育較重視科學方法的教育

教材還設計有關于“研究生物”內(nèi)容，它分為以下幾部分:（1）研究什么。介紹了一些常見的生命現(xiàn)象，及我們可以在哪發(fā)現(xiàn)生物體；（2）你發(fā)現(xiàn)了什么。 使用放大鏡分類鑒別所觀察的生物體。如:對微小動物的觀察，注意觀察動物的各特征，找出它們的主要特征并加以分類，這樣不但認識了不同的動物，還知道了各類動物的基本特征和鑒別特征；（3）在觀察動物的結構時，研究動物的生活習性，尋找動物活動的證據(jù)；（4）觀察研究動物的各種行為。在教學中處處滲入“探究”的成分，重視培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。學生的學習潛能逐漸得到開發(fā)，學生在這樣的學習過程中體驗到了科學研究的過程，也學會了相關的科學方法，從而培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)。英國的生物學課程不僅重視系統(tǒng)的科學方法的訓練，還將設計實驗及科研過程納入教學要求。學生還必須具備進行科學交流及評價的能力、應用所學知識解釋生物學問題的能力、勇于并能夠提出獨到見解。科學教育在重視訓練科學方法的同時，重視科學態(tài)度教育。如實事求是、獨立思維的科學態(tài)度；加強學生的互助式學習與合作意識的培養(yǎng)；重視科學與生活的聯(lián)系。

1.2.3 新加坡教育

新加坡的高等教育也非常重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，新加坡教育已擺脫了東方教育中重視理論教育的模式，教學目標、內(nèi)容、形式等已發(fā)生了重大的變化，動手能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)已上升到更高的位置。

前些年，我到新加坡南陽理工學院學習考察，感觸較深，該校對相當一部分學生的培養(yǎng)方向是大專層次的應用型人才，然而卻非常重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，在指導教師的帶領下各課題組正忙于他們的課題研究，學生興趣濃厚，大膽動手，認真投入的態(tài)度使國內(nèi)教師非常羨慕，即使指導教師不在，學生們?nèi)杂袟l不紊的進行研究，據(jù)說有的成果還獲得國際獎項，申請了專利，這不但提高了學生的科學素質(zhì)和就業(yè)的資本，也提高了學校的知名度。因此，高職教育滲入探究性學習是有著其深遠意義。

2 我國高等職業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

2.1 學生狀況

隨著生源的逐年減少，學生的整體素質(zhì)也在逐年下降，對于五年高職的學生在求學的道路上，雖然高中沒有考上，今后基本失去了上大學的機會，但學生仍然憧憬著美好生活，仍有相當一部分學生期盼著求學的夢想，進入高職后由于學業(yè)一下從初三那緊張的學習狀況松懈下來，課務和作業(yè)量的減少，學生無所事事，逐漸消磨了學生的志向，人生觀、價值觀已不再明確，小學和初中又沒有形成良好的學習習慣，應試教育導致他們主動學習的能力低下，創(chuàng)造性思維也消磨殆盡，因此在傳統(tǒng)的高職教育中，大多數(shù)學生只是得過且過的度過五年，最終并未學到真正的本領，動手能力也不強，導致學生就業(yè)時很茫然。

2.2 傳統(tǒng)高職教育偏重理論教學，課堂中教與學很難得以優(yōu)化

傳統(tǒng)高職教育尤其基礎課，偏重理論教學，雖然現(xiàn)代教學媒體已進入課堂，直觀教學已能豐富課堂的學習形式，但因高職的學生基礎還不夠扎實，教師的教學大多仍繼承那單一的傳授式教學，學生的學習興趣很難被激發(fā)，即使采用啟發(fā)式教學，有時也會啟而不發(fā)，學習始終很被動，學習的實效性較低。

教學形式單一，實訓較少或只見于形式，學生動手的機會不多，學習只是傳承知識受體，創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，創(chuàng)新行動較少，很難有機會體驗科學研究的過程，缺乏科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎難見探究精神。

2.3 高職基礎課教材編寫粗劣，有拼湊嫌疑

如高職《基礎生物學》教材版本雖多，幾乎很難尋覓到適合現(xiàn)代高職教育教學的教材，大多數(shù)教材編寫有拼湊嫌疑，往往一本教材由十多位編委編寫，教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，教材中幾乎見不到有關對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，高職教育就不需要有科學素養(yǎng)嗎？答案顯然是否定的，如愛迪生、比爾·蓋茨、喬布斯等未上大學或中途退學仍成大業(yè)，這離不開在早期教育中，他們接受了科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，高職教材應當改革，應充實更富有創(chuàng)新探究的成分。

3 我國高等職業(yè)教育中應重視科學素質(zhì)教育

我國的高職教育更注重的是培養(yǎng)應用型的勞動者，更強調(diào)的是培養(yǎng)學生的各種技能和學會謀生的本領，然而高等職業(yè)學院需要科學素質(zhì)教育，它不是單純的專業(yè)教育，它是面向全體學生，面向所有專業(yè)的。相對于專業(yè)教育的專門性和應用性，科學素質(zhì)教育更注重學生的科學素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，強調(diào)在學生學習專業(yè)知識和技能的同時，滲透著對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)的一種新型的教育模式。他應具有綜合性和基礎性的特點，它所教授的是全新的具有開拓精神的知識領域，是順應時代發(fā)展的高職教育。

中國的高職教育既要發(fā)揮本國的教育優(yōu)勢，又要吸取西方教育的先進理念，走中國特色的教育之路。在應試教育下培養(yǎng)出來的學生，在科學素質(zhì)和能力方面都有所欠缺，因此，我國高等職業(yè)教育中應重視素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)。

如今高等職業(yè)教育已確定為國家重點建設的高等教育之一，我國的高等職業(yè)教育正處于黃金的發(fā)展時期，國家建設正缺少大量的應用型技術人才，因此高等職業(yè)教育將大有作為。然而當今我國職業(yè)院校的學生，學習基礎較差，學習缺乏動力，傳統(tǒng)的教育已難于調(diào)動他們的學習積極性，已落伍于時代，因此教育教學形式和方法必須變革，以順應時代的需要。西方的教育較重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對指導我國職業(yè)教育有著重要的意義。我國的高職教育偏重理論教育，若能將東西方兩種教育有機整合，那將有利于培養(yǎng)出一支有科學素養(yǎng)的應用型人才隊伍。

本人認為當今國家已確定了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，也提出有素質(zhì)教育的計劃，然而真正落實仍難以到位，應該說中學教材中呈現(xiàn)出的科學素質(zhì)教育的內(nèi)容逐年遞增，創(chuàng)新教育教學有更多的呈現(xiàn)，而高等職業(yè)教育卻明顯落伍，表現(xiàn)在:第一，教材陳舊，編者大多為了職稱而出書，缺乏創(chuàng)新；第二，教師的科學研究也不強，大多為了職稱和項目基金，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面下的功夫不多；第三，教師很少去了解西方教育，教育教學理念落后，教學方法和教學形式變化不大；最后才是學生，在傳統(tǒng)的教育模式下，學生學習缺乏積極性，學生缺乏人生目標，踏實的進取精神不夠，科學素養(yǎng)和專業(yè)技能不高，難以成為應用型人才，因此呼吁高職教育應滲透對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

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