我?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中問(wèn)題和對(duì)策研究

蘇 敏 耿森林 楊 明 龐馮濤 王 波

(渭南師范學(xué)院學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院2008級(jí)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 陜西 渭南 714000)

我?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中問(wèn)題和對(duì)策研究

蘇 敏 耿森林 楊 明 龐馮濤 王 波

(渭南師范學(xué)院學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院2008級(jí)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 陜西 渭南 714000)

對(duì)我?？平虒?zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)行比較深入的探析。課程設(shè)置缺乏理論基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)比例不均衡;院系合作不足，教學(xué)協(xié)調(diào)性差；師資隊(duì)伍不健全；科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)下社會(huì)教育環(huán)境不符等是存在的主要問(wèn)題。相應(yīng)的改善措施是改革科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系；加強(qiáng)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施和教學(xué)管理；加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，以滿(mǎn)足社會(huì)需要；加強(qiáng)與學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切聯(lián)系，爭(zhēng)得社會(huì)的廣泛認(rèn)同和支持。

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)狀；課程設(shè)置

1 我院科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀探析

1.1 課程設(shè)置缺乏理論基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)比例不均衡

我校所設(shè)置的課程以分科為主，較少涉及到綜合性科學(xué)課程，課程內(nèi)容單一，知識(shí)面相對(duì)較窄，另外課程忽視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）的相關(guān)教育，在學(xué)科中較少滲透這方面知識(shí)，學(xué)科知識(shí)顯得跟不上多樣化的時(shí)代發(fā)展。主要表現(xiàn)在一是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要按物理，化學(xué)、生物、教材教法四大類(lèi)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)編排設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單拼盤(pán)式教學(xué)，按學(xué)期上課，其學(xué)科間交叉滲透有限，除此之外課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)地理課程過(guò)少，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少，缺乏知識(shí)完整性；從時(shí)間安排上基本在前三年的集中學(xué)習(xí)，不利于認(rèn)知和科學(xué)方法的建構(gòu)?？傊狈τ行д系恼n程設(shè)置，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成科學(xué)課程教學(xué)的方式和方法。二是由于我?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在物理與電氣工程學(xué)院，因而其主干課程以物理類(lèi)課程為主，且無(wú)論在學(xué)分和課時(shí)的分配都趨于物理學(xué)科課程，盡管如此，其中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程卻仍沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置，并且實(shí)驗(yàn)類(lèi)型比較單一，綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)比例較少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，這樣不可避免的導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和方法的殘缺。

1.2 院系合作不足，教學(xué)協(xié)調(diào)性差

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身就需要物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科所在院系緊密協(xié)作和統(tǒng)一部署，使學(xué)科課程之間實(shí)現(xiàn)較好的融通，但是在實(shí)際操作中常常是主辦院系去協(xié)調(diào)，缺乏權(quán)威性，這樣導(dǎo)致個(gè)別教師積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、目的性不明確，從而致使學(xué)生興趣不高，理論課和實(shí)踐課無(wú)法較好掌握。

1.3 師資隊(duì)伍不健全

師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要方面。近年來(lái)，雖然學(xué)校經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有較大改善，但科學(xué)課程需要的是具有綜合素養(yǎng)，理、化、生、地各學(xué)科都要精通的教師來(lái)掌握，這與現(xiàn)行學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的情況相矛盾，難以找到這樣的教師，因此，只能采取“拼盤(pán)”式教學(xué)，“你上物理，他上化學(xué)”的情況，使得專(zhuān)業(yè)的綜合化、交叉性方面顯得欠缺，缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育理念，重學(xué)科研究，輕教學(xué)研究，教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)。重視學(xué)歷和職稱(chēng)層次提高，輕學(xué)術(shù)活動(dòng)交流，尤其是通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)重視不足，科學(xué)教育類(lèi)課程的師資嚴(yán)重缺乏。

1.4 科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)今社會(huì)教育環(huán)境不符

就科學(xué)課程而言，國(guó)家頒布了3—9年級(jí)的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但其相應(yīng)的配套改革沒(méi)跟上，致使該專(zhuān)業(yè)與社會(huì)教育環(huán)境不能相互融合。主要表現(xiàn)在一是目前高中沒(méi)有設(shè)置科學(xué)課程，而且初中設(shè)置科學(xué)課程的學(xué)校也不多。二是中考和高考改革雖然說(shuō)是綜合科，但這種綜合基本上還是各學(xué)科的簡(jiǎn)單拼盤(pán)。這勢(shì)必會(huì)對(duì)人們有一種誤導(dǎo)“科學(xué)課沒(méi)有前途”，進(jìn)而會(huì)影響科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的招生；三是小學(xué)和初中設(shè)立科學(xué)課程，而高中進(jìn)行分科教學(xué)，這從銜接上困難較多，致使老師和家長(zhǎng)難以認(rèn)同；四是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。按理，小學(xué)《科學(xué)》課程普遍開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)教師需求量應(yīng)該較大，但由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)科學(xué)課程不重視，不是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，而是老師劃線(xiàn)勾圈，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這導(dǎo)致了實(shí)際需求量少。這也是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因，有的學(xué)校寧愿引進(jìn)一個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生，也不愿引進(jìn)一個(gè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生。筆者注意到有的學(xué)校從事科學(xué)課的老師是學(xué)中文或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，雖不能說(shuō)他們可能做不好教學(xué)，但可看出科學(xué)老師的價(jià)值問(wèn)題，是值得我們深思的。

2 改善我院科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀的建議

2.1 改革科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容為借鑒進(jìn)行課程體系構(gòu)建能較好地解決以“學(xué)科本位”的科學(xué)教育課程設(shè)置中的突出問(wèn)題?？茖W(xué)課程內(nèi)容總體上劃分為五大領(lǐng)域：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?？茖W(xué)教育課程也應(yīng)按這五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行整合，其特點(diǎn)是：一是要超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合和滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。各領(lǐng)域的具體內(nèi)容目標(biāo)均按此科學(xué)素養(yǎng)的四要素統(tǒng)一設(shè)置。對(duì)科學(xué)教育課程內(nèi)容的整合則從統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理，不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與連接，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)探究活動(dòng)等途徑進(jìn)行。

2.2 加強(qiáng)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施和教學(xué)管理

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)涉及到跨學(xué)科領(lǐng)域、其目的在于打破學(xué)科界限，增強(qiáng)彼此之間的融合，具有“綜合”意識(shí)。但是由于種種原因，院系之間協(xié)調(diào)起來(lái)困難多多，因此學(xué)校有必要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，成立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理。這樣就避免了由開(kāi)設(shè)院系去協(xié)調(diào)的尷尬，同時(shí)也顯示了學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的重視，樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)建構(gòu)信心。

2.3 加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，以滿(mǎn)足社會(huì)需要

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該是綜合性的課程,去掉繁雜重合的部分,用多學(xué)科融合的知識(shí)來(lái)解決科學(xué)中的問(wèn)題,這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了綜合意識(shí)。但是到目前為止都是綜合化學(xué)、物理、生物、地理四大學(xué)科內(nèi)的綜合課程，而沒(méi)有出現(xiàn)四大學(xué)科相融合的科學(xué)課程來(lái)與中小學(xué)科學(xué)課程相適應(yīng)，其根本原因在于師資，因?yàn)槭煜み@四學(xué)科的“通才”的教師和諳熟科學(xué)探究的教學(xué)方法并付諸教學(xué)的教師欠缺。這也是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的尷尬所在，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是一知半解，無(wú)法成為真正意義的科學(xué)教師。因此，加大師資培養(yǎng)和培訓(xùn)迫在眉睫。

2.4 加強(qiáng)與學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切聯(lián)系，爭(zhēng)得社會(huì)的廣泛認(rèn)同和支持

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要想發(fā)展，就不能失卻根植于她的土壤即學(xué)校、家庭和社會(huì)。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性和重要性理解有多少，這將決定著對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的接納程度。因此，我們必須加強(qiáng)與學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切聯(lián)系。一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，幫助人們解決一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，讓人們加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，加深對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和理解。另一方面，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的老師和同學(xué)要和學(xué)校教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出本專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校和學(xué)生理解和認(rèn)同。最后，科學(xué)教育既是一種教育方式，也是一種教育理念。加大科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的宣傳力度，廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，獲取社會(huì)的認(rèn)同和理解，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，辦出本專(zhuān)業(yè)的特色。

［1］袁繼新.對(duì)高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的思考[J].中國(guó)高教研究，2005，9：69-70.

［2］侯漢娜，鄭平，陳文生.科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的研究[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（8）：102-104.

［3］權(quán)玉萍.高專(zhuān)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].中國(guó)成人教育，2008（9）：137-138.

渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（11XK060）。

湯靜］