“同儕互助學習”教學模式在高職院校英語教育的實踐研究與探索

周蓼蓼

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 浙江 溫州 325003）

“同儕互助學習”（peer learning）的定義非常廣泛，它屬于一種新型的合作學習模式。有國外專家認為“同儕互助學習”根據(jù)類別來分，可分為正式與非正式。正式的，既在教師的安排指導下，被分配的互助小組成員完成教師布置的任務；非正式的，既學生自發(fā)形成互助學習，它可以指同學之間相互請教問題、與學習相關(guān)的情感交流等。根據(jù)形式來分，可以由兩人組成，也可以以小組為單位。

據(jù)筆者查閱，國內(nèi)就“同儕互助學習”這一名詞的解釋少之可少，與其相近的有“小組合作學習”等方式存在，筆者結(jié)合實際，給本課題中涉及到的“同儕互助學習”下的定義為：在教師的指導安排下，學生有意識的以小組為單位開展“同儕互助學習“模式。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與調(diào)查研究，認為同儕互助學習即peer learning是一種適合高職學生的有效的教學模式。

1 理論依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》等若干文件要求，高職教育應從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學生為中心”，從“理論到實踐”轉(zhuǎn)為從“實踐到理論”的學習過程，從“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”，從“單一評價”轉(zhuǎn)為“多元評價”等。同儕互助學習模式正好迎合了這些要求，它是合作學習模式的一種常見活動，在歐美國家課堂中已被廣泛運用，是一種強化學生為主體的教學模式。在這種模式下，小組成員在共同完成學習目標的過程中，相互學習，相互鼓勵，成員不僅要為自己的學習負責，還要為其他成員的學習負責，形成主動學習、評價的環(huán)境。這種過程也為語言學習拓寬空間，使學生更好地運用語言知識。對于高職院校，大學英語以大班形式授課為主，學生人數(shù)多，英語水平層差不齊，教學效果不明顯，學生實際運用語言能力往往與教師的期望較遠，筆者嘗試用同儕互助學習進行教學，效果還比較明顯。

2 “同儕互助學習”在實踐教學中的作用與弊端

筆者在實踐教學中采取同儕互助學習模式，并對開展這種模式的班級師生進行問卷調(diào)查及個別訪談，得出以下幾點結(jié)論：

2.1 發(fā)揮的作用

1）增強學生學習英語的自尊心和自信心

高職院校學生的特殊性包括英語水平參差不齊，學習積極性不高等決定英語教學必須采取特殊的模式，同儕互助學習使每位學生具備為小組做貢獻的均等機會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而使每個人的學習自尊都受到保護。只要付出了，就會有回報，就會有加分，讓平時發(fā)言不積極不自信的學生都變得積極主動，在同學面前展現(xiàn)自己。

2）突出學生的主體性和自主意識

這種模式的目的是為了創(chuàng)造以學生為中心的教學模式，讓學生由原來的“要我學，變成“我要學”，教師的指引和同學的督促促使學生積極參與學習，讓學生成為真正的主體。另外，它要求學生對自己的英語水平有所了解，對自己的任務了解，有的放矢，變被動為主動，想辦法如何去完成自己的任務，給小組爭光，在這種學習過程中，培養(yǎng)了學生的主體性和自主意識。

3）增強學生團隊合作精神，增加集體榮譽感

在討論期間，為了高效完成任務，每位成員對于分配的任務都認真完成，并與伙伴討論其正確與否。這個過程，英語水平高的學生就會給予水平低的學生一些評價，為了在全班同學老師面前展現(xiàn)自己，怕給團隊拖后腿，學生會及時糾正錯誤，或討論出更好的答案。在培養(yǎng)這種學習過程的同時，也培養(yǎng)了學生間的合作精神，這種學習能力有利于今后更廣闊的學習甚至于工作。

4）提供更多語言實踐平臺，提高口語表達

英語與其他專業(yè)課程不同，是一門語言，一種工具，只能不斷的實踐和應用才不會被遺忘。這種特殊性只能讓教師提供更多的語言實踐機會給學生。通過同儕互助學習，每位學生都有機會用英語說話，討論時、發(fā)言時、小組代表發(fā)言、總結(jié)時等等。

5）有利于增加師生間的互動，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂上，學生大部分時間是語言知識的輸入，理解多少，學到多少并不能得到及時反饋，教師也很難斷定課堂效率到底多少，如何在下次課上給予改進。通過采用同儕互助學習教學模式，在課堂上，學生在語言輸入的同時，更有輸出的機會，學生與教師之間的信息互換，學生與學生之間的互換，都是語言輸入與輸出并存的活動。教師在學生輸出的過程中，可以更加全面的了解他們知識掌握情況，以便給予及時糾正和指導，課堂效率明顯得到提高。

2.2 存在的問題

1）容易出現(xiàn)形式主義

筆者從實踐中發(fā)現(xiàn)同儕互助學習這種教學模式，從表面上看，課堂氣氛活動，學生討論積極。但部分學生為了迅速完成任務，投機取巧，出現(xiàn)用中文討論，有的甚至討論其他話題，把任務加于個別成員身上。從而導致這種學習模式流于形式。

2）突出評價整體，忽略個體評價

在以小組形式存在時，各種加分都是以集體形式，評價學習效果也都是以集體為主，對個體的評價及贊揚會相對減少，可能會導致部分學生積極性的減弱，特別的表現(xiàn)突出成績優(yōu)異的學生。

3）個別學生不善于合作和交際

在課堂中，有部分學生只關(guān)心自己的發(fā)言，沒有認真聽別人的發(fā)言，甚至有些不聽取別人的意見。另外，也會出現(xiàn)成績好的學生積極發(fā)言，而學習困難的學生害怕丟面子也不敢發(fā)言，容易出現(xiàn)部分表現(xiàn)突出，眾人旁觀的局面。

3 建議與探索

為了應對同儕互助學習模式開展中存在的問題及以后更好地利用這種模式，筆者結(jié)合實際情況，提出以下建議：

3.1 教師要深入到學生中去

在小組活動中，教師不僅是向?qū)В謶洚敾锇榈慕巧?。教師要親自參與到討論中去，調(diào)控好討論的進度和時間，并對其進行指導與鼓勵，活躍小組的氣氛，讓他們更加積極地參與活動，積極發(fā)言。

3.2 學習結(jié)果評價多元化

為使評價者得到精神支持，發(fā)揮更大的潛能，教師應建立一種學習結(jié)果評價多元化體系。它可以是教師對學生的評價，也可以是學生自評、互評，這樣可以更好地鑒別評定學生的參與行為和效果，促進學生之間相互學習，以求進步。另外，教師不僅要對小組進行評價，尤其要對表現(xiàn)好的個體進行贊揚和鼓勵，這樣可以減少個體失落感。可以可以使被評價者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的潛能。在學生發(fā)言時。

3.3 教師在課后要聽取學生反饋意見

在課后，教師應該及時與學生交流，了解學生對知識的掌握情況以及對同儕互助學習模式的反饋，找出問題，發(fā)揚優(yōu)點，以求在今后的課堂中更好的運用。

［1］Boud,D.(2001),Introduction：making the move to peer learning.In Boud,D.,Cohen,R.&Sampson,J,(eds)[M].Peer Learning in Higher E-ducation.

［2］Finlay,S.and Faulkner,G.(2005),Reading groups and peer learning[M].Active learning in higher education.

［3］王春生，黃琳.同伴互助學習模式在大學英語教學中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10(4).