網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

廖興毅 四川省達(dá)州市一中

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

廖興毅 四川省達(dá)州市一中

一、背景

教育部關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！痹谶@種新的形勢下，課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要而作出改變。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與應(yīng)用，重視直觀和操作。本文將討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)策略的探究及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必要條件

1、創(chuàng)建新型的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的通訊。學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教室還有寬帶連接至校園局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)。

2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站

①本地資源（局域網(wǎng)）：發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成若干個(gè)能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。

②遠(yuǎn)程資源：在本校的局域網(wǎng)上運(yùn)用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)等。

③泛資源：提供搜索途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過各種渠道收集資料。

總之，應(yīng)有一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站，可以提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的制作

軟件的制作中要更新理念，自覺克服“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定式，變制作課件為開發(fā)學(xué)件；變輔助于“教”為服務(wù)于“學(xué)”；變教師操作為師生互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件圍繞學(xué)習(xí)所要解決的問題，在結(jié)構(gòu)上包含有學(xué)生界面、閱讀課文（電子文檔，關(guān)鍵詞加下劃線以提示）、相關(guān)資料閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊。

四、教學(xué)模式實(shí)踐

在近兩年多的生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中，我們開始摸索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，以便充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

第一種探討的模式是：基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式。

第二種進(jìn)入試驗(yàn)的模式是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

先看第一種模式。上課時(shí)間的程序進(jìn)程主要是：復(fù)習(xí)舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；和準(zhǔn)備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主干知識；回答老師提出的有關(guān)知識重難點(diǎn)問題，列表對比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關(guān)的習(xí)題；熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。

此模式優(yōu)點(diǎn)：組織比較簡單，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和課程實(shí)施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點(diǎn)，學(xué)生也易于接受。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實(shí)施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實(shí)施大多數(shù)都采取這種模式。

缺點(diǎn)：類似于傳統(tǒng)課程實(shí)施模式；共性大于個(gè)性，缺乏變化，除了課程實(shí)施手段的變化，其思想實(shí)質(zhì)是原來的講授教學(xué)法，只是擴(kuò)大知識的容量，時(shí)間相對靈活。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師為學(xué)生們創(chuàng)建了良好且符合教學(xué)內(nèi)容的情境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以生物學(xué)知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成生物學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

我嘗試在不脫離教材的前提下，每堂課以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以高中生物學(xué)《水分代謝》一節(jié)為例來闡述教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的認(rèn)知是需要一定的情境的。教師首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。教師采用問題情景或動(dòng)畫情景引起學(xué)生的興趣和注意從而進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在《水分代謝》為主題的學(xué)習(xí)中，我用flash和影片演示出水的廣泛存在和重要性，水在細(xì)胞內(nèi)的產(chǎn)生和消耗，水在細(xì)胞內(nèi)的來源和去路。通過學(xué)生對相關(guān)的資料信息的思考，產(chǎn)生興趣，進(jìn)入主題。

（二）提出問題

首先是讓學(xué)生自己提出問題，為帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的思維能力。然后將學(xué)生所提出的疑難問題展示出來，先讓學(xué)生之間相互作答，對不能回答的問題讓學(xué)生自己選擇作為專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在《水分代謝》學(xué)習(xí)中，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀我提供的與主題相關(guān)的資料信息，提出自己對素材中與《水分代謝》主題有關(guān)的疑難問題。例如：為何腌制咸菜時(shí)多放鹽巴可延長咸菜的保質(zhì)期？②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，一次施肥過多，為何會引起“燒苗”？

（三）搭建支架

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

我確立學(xué)生學(xué)習(xí)主題《水分代謝》下的概念框架：①根尖結(jié)構(gòu)與成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。②教師通過演示實(shí)驗(yàn)，要求掌握吸水原理。③如何驗(yàn)證成熟的植物細(xì)胞吸水過程？④植物體為何能源源不斷地吸水？⑤合理灌溉與水資源的利用及其意義？

（四）自主探究

學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的教學(xué)軟件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)虛擬的探究環(huán)境下進(jìn)行探索，通過閱讀吸收新知識，并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成對新知識意義的建構(gòu)。

在《水分代謝》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生在以上五個(gè)概念框架驅(qū)動(dòng)下，瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課本中的教材內(nèi)容查找資料；或通過人機(jī)交互的相關(guān)的動(dòng)畫教學(xué)軟件，理解成熟的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、瀏覽滲透吸水和失水。分析現(xiàn)象，探究原因，達(dá)到初步對相關(guān)概念框架的建構(gòu)。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原理，把全班分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)討論區(qū)進(jìn)行小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可在平等、民主、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)沿著概念框架攀升，學(xué)習(xí)能力也得到逐步提高。

在《水分代謝》這主題中，我按以上五大概念之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系把全班分成五個(gè)小組，經(jīng)組內(nèi)探討學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組選定一個(gè)代表說明本專題中的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會。最后，我對該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)。

（六）評價(jià)矯正

通過線上測試系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后測試，并通過計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生、教師能及時(shí)地了解學(xué)習(xí)情況，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

在《水分代謝》這主題學(xué)習(xí)中，我就以上五個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，矯正錯(cuò)誤，規(guī)范答案，在此過程中不失實(shí)機(jī)地抓住結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、合理灌溉等問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的教育，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

此模式優(yōu)點(diǎn)：

1、協(xié)同合作：自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)心得，通過小組的討論、交流，統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識，從而達(dá)到協(xié)同合作之目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格；

2、分享成果：通過成果交流，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還共同分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

3、自主學(xué)習(xí)：這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使學(xué)生達(dá)到會學(xué)的目的。

缺點(diǎn)：學(xué)生在課堂中的自由度很高，很難有個(gè)平均的尺度來要求每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，一旦失去這種引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有時(shí)參差不齊。

“教學(xué)有法 教無定法”，教學(xué)模式并不是僵化固定、一成不變的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，如何高效的有序的進(jìn)行，理論和實(shí)踐上也有待于進(jìn)一步探究和完善。