巧妙利用“錯(cuò)誤”資源 煥發(fā)體育課堂活力

華劉明

（蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

理論與方法探索

巧妙利用“錯(cuò)誤”資源 煥發(fā)體育課堂活力

華劉明

（蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

體育教學(xué)中的錯(cuò)誤是顯現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往在講解、示范技術(shù)技能之后，給學(xué)生學(xué)練的過(guò)程中，因?yàn)樯眢w條件和接受能力的不同，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生成性的解決問題，它要求教師從教學(xué)中挖掘一切可以利用的課程資源給學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育。我們廣大體育教師要巧妙利用“錯(cuò)誤”這一特殊的資源，來(lái)啟迪學(xué)生發(fā)散性思維，建立和加深正確的動(dòng)作概念，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而給我們的體育教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力，促進(jìn)我們的教學(xué)相長(zhǎng)。

1 利用“錯(cuò)誤”，巧妙避錯(cuò)

我們班上有個(gè)學(xué)生因?yàn)轶w型較胖，基礎(chǔ)比較差，平常不太愛參與體育活動(dòng)，而且因?yàn)榕?，走路和跑步都覺得比較困難。一次體育課上，教授足球的正腳背射門動(dòng)作，輪到他踢時(shí)，因?yàn)橹芡曛瓮葲]有站穩(wěn)，不小心碰到球，而擺動(dòng)腿使勁過(guò)大，并沒有踢到球，一下掄空倒在地上，看著大家笑得前仰后翻，他不好意思地爬了起來(lái)。再次輪到他時(shí)，說(shuō)什么也不敢再來(lái)踢第二腳了。孩子們又是哄堂大笑：“別著急，慢慢來(lái)。”筆者趕緊安慰他。筆者用雙手摁住球：“這下不會(huì)踢空了，相信我！”筆者耐心地等待著，并以眼神一直鼓勵(lì)著他。終于，他又邁出了第1步，并準(zhǔn)確地踢出了球。這時(shí)，筆者帶頭給他鼓起了掌，他也不好意思地摸摸頭，笑了。這時(shí)候筆者因勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)們：“助跑最后的支撐腿站穩(wěn)對(duì)正腳背射門有很重要的作用。”接下來(lái)的學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生們都能注意助跑支撐腿的動(dòng)作，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是千變?nèi)f化的，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，要獨(dú)具慧眼，善于從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的生成資源，靈活處理弱勢(shì)群體學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并利用這一資源巧妙解決以后有可能出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

2 顯化“錯(cuò)誤”，激勵(lì)創(chuàng)新

有時(shí)，換一種眼光去看待學(xué)生，打破師生之間交流的瓶頸，讓自信、活潑、童趣洋溢其間，顯得尤為重要。投擲練習(xí)時(shí)，在教完學(xué)生側(cè)向投擲壘球后，筆者啟發(fā)學(xué)生還能創(chuàng)造出什么投擲的方法，有的用低手，有的用甩手，“調(diào)皮王”郭小馬竟然用類似于雙手背向拋實(shí)心球的方法后拋，大伙看到哄堂大笑。這時(shí)筆者告訴大家，這也是一種鍛煉的方式，并及時(shí)地示范給大家看。課后看到他在學(xué)生面前神氣活現(xiàn)的樣子，筆者也笑了。

用欣賞的目光去對(duì)待孩子，顯化“錯(cuò)誤”，刺激孩子的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的、彼此接納的、相互欣賞的場(chǎng)所，讓那些特殊的孩子心田充滿著自豪，讓他們樹立自信，感受動(dòng)腦經(jīng)的快樂。

3 寬容“錯(cuò)誤”，煥發(fā)活力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，我門可以不急著指正，寬容對(duì)待錯(cuò)誤或者疏忽學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)诨顒?dòng)中更加體會(huì)到鍛煉的樂趣。在“小比賽籃球”中，由于學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)的水平有限，使得比賽經(jīng)常因“走步”和2次運(yùn)球而中斷，活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生的興致也受到了影響。筆者靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)更改了籃球規(guī)則，降低了要求和標(biāo)準(zhǔn)，將2次運(yùn)球和走2步變?yōu)榭梢岳斫獾倪\(yùn)動(dòng)范圍。接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣大增，孩子們享受到了籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣，體會(huì)到了快樂籃球的真諦，生命的活力在活動(dòng)中彰顯?？粗⒆觽兣d奮的笑容和滿頭大汗的小臉，適度的更改游戲規(guī)則，忽略了“走2步”和“2次運(yùn)球”又算什么呢？

錯(cuò)誤往往是寶貴的教學(xué)資源，寬容“錯(cuò)誤”，更容易煥發(fā)課堂的生命活力。倘若我們基于這種理念，靈活地處理教材，放手給學(xué)生“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，寬容一點(diǎn)，我們的課程才是最美的。

4 對(duì)比“錯(cuò)誤”，正確概念

一般常規(guī)的教學(xué)是正確的示范加講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，學(xué)生練習(xí)，教師觀察再示范講解。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種“意外”的情境，激活學(xué)生的興趣和思維，更容易建立正確的概念。一個(gè)有智慧的老師一定善于捕捉——“意外”這種生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)就在一些生成和互動(dòng)中如行云流水般高效、自然、流暢。

前滾翻學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)學(xué)生在蹲撐時(shí)含胸低頭做得不夠，難以順利地完成動(dòng)作，也學(xué)著一些學(xué)生故意用額頭著墊，怎么使勁也難以作出前滾的動(dòng)作，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，引導(dǎo)他們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病。經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)地觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：前滾翻時(shí)，做到低頭含胸，加上蹬腿的動(dòng)作就能很快的完成動(dòng)作。這時(shí)，筆者再根據(jù)他們總結(jié)出來(lái)的動(dòng)作要領(lǐng)完成一個(gè)漂亮的動(dòng)作，對(duì)比之下，孩子們很快就明白了前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，并在接下來(lái)的學(xué)練中避免了這種錯(cuò)誤動(dòng)作地出現(xiàn)，很快都掌握了前滾翻的正確技能。通過(guò)研究錯(cuò)誤動(dòng)作，找出錯(cuò)誤動(dòng)作中存在的問題，并通過(guò)正確動(dòng)作示范的對(duì)比，一方面能使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，有利于自珍自治，提高對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作地“免疫力”；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解，便于正確掌握動(dòng)作，這樣的對(duì)比教學(xué)方式，教學(xué)效果自然不言而喻。

5 結(jié) 語(yǔ)

體育課堂的錯(cuò)誤難免，時(shí)刻都可能有新的“意外”不斷生成，巧妙利用“錯(cuò)誤”這一生成性資源，正誤對(duì)比，正是展示學(xué)生思維風(fēng)采，建立正確概念的最佳時(shí)機(jī)。教師要善于將課堂的“錯(cuò)誤”資源生成轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，讓學(xué)生在看、學(xué)、練、比的過(guò)程中提高反思智慧水平。這樣不僅可以沖破學(xué)生的思維障礙，還能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維方法，更容易幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用這些資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正意義上的快樂和發(fā)展。

G807.0

A

1674-151X（2012）09-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.062

投稿日期：2012-06-27

華劉明（1977 ～），小教高級(jí)，本科。研究方向：學(xué)生的心理健康和新課程教學(xué)。