在少數(shù)民族醫(yī)學(xué)本科生中實(shí)施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)①

費(fèi)世杰，黃宏思，楊珊

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000 E－mail：feishijie＠tom.com）

國(guó)家教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2001］4號(hào)文件），并明確提出，“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，隨著我國(guó)教育改革的深入，雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)之一，對(duì)本科生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的一種新嘗試，也是新世紀(jì)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)型人才的需要。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互滲透，與生物技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系。目前，國(guó)內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)展了多種形式的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。我校是一所以少數(shù)民族學(xué)生為主的高等醫(yī)學(xué)院校，根據(jù)我校的實(shí)際情況，2005年以來(lái)，筆者多次實(shí)施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。

1 針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用“雙語(yǔ)教學(xué)”方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了“雙語(yǔ)教學(xué)”方法更能提高教學(xué)效率?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材都有兩個(gè)特點(diǎn)，一是教材中有許多專業(yè)英語(yǔ)名詞，如：抗原（antigen，Ag）、抗體（antibody，Ab）、干擾素（interforen，IFN）、腫瘤壞死因子（tumor necrosis factor，TNF）、抗 原 提 呈 細(xì) 胞 （antigen processing cell，APC），而且，這些專業(yè)英語(yǔ)名詞經(jīng)常采用縮寫(xiě)形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。二是許多英文縮寫(xiě)彼此之間很容易混淆，如：Ag與Ab、TNF與IFN、Tc與Tr，學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試過(guò)程中，稍不注意就會(huì)弄錯(cuò)。因此，即使不開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時(shí)也要熟記許多專業(yè)英語(yǔ)名詞和它們的縮寫(xiě)，如能開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生記住這些英文專業(yè)名詞和它們的縮寫(xiě)，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并將他們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，即用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的功能。

2 嚴(yán)格要求，把好任課教師質(zhì)量關(guān)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、概念多、前后知識(shí)交叉大 ，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，多數(shù)教師也感到難教，因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，還必須具備一定的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們采取的具體措施是：①要求開(kāi)展免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)中獲良好以上；②要求開(kāi)展免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師參加本校組織的雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓(xùn)班，提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；③開(kāi)展免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須仔細(xì)閱讀兩本以上英文免疫學(xué)教材，并用英文書(shū)寫(xiě)教案，自制雙語(yǔ)教學(xué)課件；④開(kāi)課前一個(gè)學(xué)期，準(zhǔn)備開(kāi)展免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須進(jìn)行試講，試講內(nèi)容由督導(dǎo)組組長(zhǎng)提前一周通知教師，還必須有學(xué)生參加，并邀請(qǐng)幾名校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組專家聽(tīng)課，學(xué)生和專家對(duì)他們的英語(yǔ)發(fā)音、講授內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面提出意見(jiàn)和建議，對(duì)于只有小問(wèn)題的教師要求他改進(jìn)，并準(zhǔn)備下次試講，試講內(nèi)容與前次不同，對(duì)于有較多問(wèn)題的教師，不能讓他開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；⑤雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組專家會(huì)不定期進(jìn)行聽(tīng)課，在課后指出他們的不足并提出建議。通過(guò)以上措施，我們所開(kāi)展的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)基本上都能被學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

3 立足實(shí)際，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，在雙語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的教材顯得更為重要，如沒(méi)有合適的教材，教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。目前，我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)常常直接采用英文原版教材，這樣做的好處是：原版教材在語(yǔ)言上存在優(yōu)勢(shì)，采用英文原版教材有助于將教材編寫(xiě)者所在的歐美文化底蘊(yùn)導(dǎo)入知識(shí)的傳授過(guò)程中，使學(xué)生能夠真正理解專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成一定的跨文化交流能力［1］。但采用國(guó)外原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，我們認(rèn)為也有許多不足：①國(guó)外原版教材的編寫(xiě)體例與我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)規(guī)劃教材差距較大，而且，原版教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些章節(jié)的重點(diǎn)或論點(diǎn)與全國(guó)規(guī)劃教材內(nèi)容不一致的情況，這會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；②一般來(lái)說(shuō)，全英文教材又厚又重，學(xué)生看到這種教材容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］；③國(guó)外原版教材篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，一個(gè)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生如果要認(rèn)真閱讀一本國(guó)外原版教材，需要花很多的時(shí)間和精力，而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)只是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，本科生不是免疫學(xué)專業(yè)的研究生，沒(méi)有必要花如此多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)它；④國(guó)外原版教材的價(jià)格一般都比較昂貴，購(gòu)買國(guó)外原版教材會(huì)增加他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，將外文原版教材與國(guó)內(nèi)規(guī)劃教材相結(jié)合，編寫(xiě)了適合我校學(xué)生使用的全英文醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教材。該雙語(yǔ)教材各章節(jié)的安排與衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（陳慰峰主編，第4版）保持一致，但內(nèi)容絕大部分是從原版教材中精選出來(lái)的，這樣，既保證了知識(shí)的科學(xué)性與先進(jìn)性，又在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生可以在課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)中參照中文教材領(lǐng)會(huì)英文表述含義。本雙語(yǔ)教材還有另一個(gè)特點(diǎn)，即附錄里的英中文對(duì)照索引中有大量的英語(yǔ)詞匯，這些英語(yǔ)詞匯不僅包括專業(yè)名詞，如：allergy（變態(tài)反應(yīng)）、coreceptor（輔助受體）、properdin（備解素），還包括在本教材中出現(xiàn)的一些非專業(yè)詞匯，如：heterodimer（異二聚體）、inborn（天生的，先天的）、malnutrition（營(yíng)養(yǎng)不良，營(yíng)養(yǎng)失調(diào)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不用帶英語(yǔ)詞典，遇到不懂的英語(yǔ)單詞可直接在本教材的附錄中查詢。

4 充分利用現(xiàn)化教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

制作與所選教材相適應(yīng)的多媒體課件可以使雙語(yǔ)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，因而，我們花了許多的時(shí)間，精心制作了適合我院實(shí)際的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，其特色為：

4.1 獨(dú)特的雙語(yǔ)教學(xué)課件 我校學(xué)生大部分來(lái)自少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如果一開(kāi)始就用全英文課件，學(xué)生很難接受，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，那樣雙語(yǔ)教學(xué)就失去了意義，甚至連醫(yī)學(xué)免疫學(xué)都可能學(xué)不好，所以我們制作的是中英文相結(jié)合課件。但我們的中英文課件不是一段英文和一段中文相結(jié)合，因?yàn)檫@種形式的課件效果不好，許多學(xué)生就只看中文而不看英文，起不到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。我們的中英文課件形式是：課件中絕大部分用英文，只有個(gè)別的英語(yǔ)單詞或剛接觸的專業(yè)英語(yǔ)單詞后面附上中文解釋，而且同一單詞不管它重復(fù)多少次，附上中文解釋一般只重復(fù)三至五次，因?yàn)闊o(wú)意識(shí)的三至五次重復(fù)就基本掌握一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義了，學(xué)生對(duì)這種形式的課件反映良好。

4.2 有豐富圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà) 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，用再多的語(yǔ)言解釋還不如用一幅圖或一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)表示。為了讓抽象的內(nèi)容變得直觀，深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯易懂，我們制作的課件中有豐富的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，部分圖片和動(dòng)畫(huà)是參考國(guó)內(nèi)其他高校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課件，部分圖片和動(dòng)畫(huà)參考美國(guó)密歇根大學(xué)、美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校、美國(guó)南卡萊羅納大學(xué)等國(guó)外高校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課課件，也有部分圖片和動(dòng)畫(huà)是我們自己制作的。

5 改革考核模式，正確評(píng)定學(xué)生的綜合能力

既然教學(xué)過(guò)程中用的是雙語(yǔ)教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行測(cè)試，就不利于對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)定［3］，也使雙語(yǔ)教學(xué)失去了意義，因此，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

由于學(xué)生之間英語(yǔ)水平存在著較為明顯的差異，如果所有試題都要求學(xué)生用英文回答，一些英文基礎(chǔ)較差，而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)掌握好的同學(xué)將無(wú)法測(cè)試出真實(shí)的成績(jī)；如果全部試題都可以用中文或英文選答，就會(huì)有一部分同學(xué)不愿意選擇用英語(yǔ)來(lái)回答，那么雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我們考試的重點(diǎn)是考核學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本知識(shí)的掌握程度和對(duì)本學(xué)科主要內(nèi)容的理解程度，并希望學(xué)生能掌握一定程度的專業(yè)英語(yǔ)。試題中的題型涵蓋了選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、翻譯題，其中選擇題部分為英文，部分為中文，名詞解釋、簡(jiǎn)答和問(wèn)答題的題目全部為英文，回答時(shí)可以用中文也可以用英文，名詞解釋如用中文回答，實(shí)際所得分?jǐn)?shù)為原始所得分?jǐn)?shù)的80%，簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題如能用英文回答，實(shí)際所得分?jǐn)?shù)為原始所得分?jǐn)?shù)的120%，翻譯題為兩段與免疫學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文，學(xué)生可以選擇其中一段進(jìn)行翻譯。多次的測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生普遍能接受這種考試模式，而且考試成績(jī)也較為理想。

6 及時(shí)收集、消化學(xué)生反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在授課過(guò)程中，我們非常重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能有收獲。我們除了在課堂、課外時(shí)間直接和學(xué)生交流外，在每次課程結(jié)束時(shí)，都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展一次雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)教活動(dòng)，學(xué)生除了評(píng)分之外，還提出了許多寶貴意見(jiàn)和建議。我們根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，多次組織醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行討論和研究，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)雖在我國(guó)還存在著不少的分歧和爭(zhēng)論，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐過(guò)程中，也遇到過(guò)不少困難，但通過(guò)多方面的努力，我們基本實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅鞏固和拓寬了教師自身的專業(yè)知識(shí)，而且還提高了自身的專業(yè)英語(yǔ)水平；學(xué)生則在既掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高了他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且對(duì)他們的后續(xù)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)大有益處。

［1］ 趙毅，王燕.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革初探［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（1）：75－76

［2］ 胡藝蘭，陳芳，熊平源.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與研究［J］.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012，25（2）：247－248.

［3］ 李一，于春雷，楊巍.“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)免疫學(xué)雜志，2007，23（2）：172－173.