《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課堂“模擬演練”式教學(xué)法淺析

王洪彬

（渤海大學(xué)文理學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課堂“模擬演練”式教學(xué)法淺析

王洪彬

（渤海大學(xué)文理學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是體育院校的基礎(chǔ)課程，如何將該課程的枯燥性使之便于學(xué)習(xí)的同時(shí)，還具有實(shí)用價(jià)值是教學(xué)上要解決的問題?！澳M演練”形式可以全方位提高學(xué)生聽、說、學(xué)、看、思考、彼此互動(dòng)、相互合作、肢體語言表達(dá)等各個(gè)感官系統(tǒng)，動(dòng)用了學(xué)生多種能力，更符合體育系學(xué)生崗位職業(yè)能力的實(shí)際需求，是一個(gè)多種綜合能力組合的教學(xué)形式。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；模擬演練；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)方法只注重獲得書本上的知識(shí)，課堂教學(xué)中很少體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與具體的實(shí)踐操作方法卻很少，造成教學(xué)要求脫離崗位實(shí)際需要，因此不斷探索新的教學(xué)方法，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開展各種形式教學(xué)改革與嘗試。

1 構(gòu)建“模擬演練” 式互動(dòng)空間

課堂“模擬演練” 式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色來模擬實(shí)戰(zhàn)演練，結(jié)合獨(dú)特的對(duì)白或肢體語言等，對(duì)設(shè)計(jì)的某些知識(shí)或技能在教學(xué)擬態(tài)演練中再現(xiàn)場(chǎng)景。它可以全方位提高學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)，由傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成聽、說、讀、學(xué)、寫、看、思考、彼此互動(dòng)、相互合作、肢體語言表達(dá)等。

該設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法呆板和傳授知識(shí)途徑單一的問題，是一個(gè)多種綜合能力組合的、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)。單調(diào)的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講、學(xué)生聽，從課堂到課堂，從教材到教材，即使運(yùn)用現(xiàn)代化的手段教學(xué)，還是擺脫不了“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法是“記誦之學(xué) ”，教學(xué)中處于一種被動(dòng)地位，上課記筆記，臨考背筆記，致使學(xué)生思維沒有個(gè)性和創(chuàng)造性。而課堂“模擬演練”法可以改變這種教師是演員、學(xué)生是觀眾的問題。

2 “模擬演練”式教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)

課堂“模擬演練”式互動(dòng)教學(xué)主要步驟為第一步是教師的準(zhǔn)備工作階段，第二步是課堂“模擬演練”階段。

第一步：在進(jìn)行課堂模擬演練之前，要做的準(zhǔn)備工作是模擬演練內(nèi)容的選擇。其內(nèi)容要有代表意義、有針對(duì)性，演練與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出，避免空泛內(nèi)容，以防止課堂上出現(xiàn)不著邊際、泛泛而論等現(xiàn)象。教師在選擇過程中應(yīng)具有利用所學(xué)知識(shí)從不同的角度去思考、去解決問題，提倡學(xué)生的創(chuàng)新思維。演練的對(duì)白應(yīng)是過程中的重中之重，必須與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能達(dá)到模擬演練的最佳效果。

第二步：該環(huán)節(jié)中，課堂的主體是學(xué)生自由的、精彩的模擬演練，與教學(xué)內(nèi)容貼切的對(duì)白演練，可充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的模擬演練以分組演練形式進(jìn)行，并在表演后讓學(xué)生發(fā)表各自見解，對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行討論。教師在模擬演練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的思維方式和知識(shí)技能的做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，將注意力集中在教學(xué)目的上。

2.2 教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

溝通與協(xié)作的作用在于使組織內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將適當(dāng)?shù)男畔⒂眠m當(dāng)?shù)姆椒▊鹘o適當(dāng)?shù)娜?，從而形成一個(gè)健全的、迅速的、有效的合作系統(tǒng)，以有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，不論從事體育教師、教練還是社會(huì)指導(dǎo)員職業(yè)，本質(zhì)上看均是服務(wù)于人，需要溝通，這就需要會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽、能理解他人或被他人理解是至關(guān)重要的一環(huán)。兩人一組，一人說意思，另一人猜。猜詞人背對(duì)顯示猜詞的屏幕（多媒體課堂），描述人根據(jù)所給詞進(jìn)行解說，描述人可以“打手勢(shì)、說意思、描述內(nèi)容、做表情、肢體語言……”等，但說的語言當(dāng)中不能給出猜詞答案里面的任何一個(gè)字，然后讓猜詞人來猜所描述的詞是什么。例如，以一組猜詞為例，某組內(nèi)容備份“骨小梁、十二指腸、近曲小管、大轉(zhuǎn)子、腹外斜肌、肩胛岡、腎、氣管、線粒體、半月板、脛骨、肺循環(huán)、細(xì)胞膜……”等詞，猜詞時(shí)間為2min。描述猜詞的語言時(shí)，要求描述人必須使用教科書中的專業(yè)術(shù)語或語言。這種教學(xué)手段可以衡量多個(gè)層次的知識(shí)和能力，即識(shí)記、理解、分析、綜合運(yùn)用等，可以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成使用的能力。

將“說、想、做”的互動(dòng)式教學(xué)彼此之間緊密結(jié)合，達(dá)到角色扮演效果。驗(yàn)收學(xué)習(xí)結(jié)果要教學(xué)與實(shí)用相一致，這就決定了教學(xué)的最終歸結(jié)點(diǎn)必須是以合理的方式呈現(xiàn)知識(shí),尤其是不能違背知識(shí)的使用意義。該過程均采用演講、模仿、演示等形式，可以提高學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》中的人體器官結(jié)構(gòu)、位置的直觀認(rèn)知和語言表達(dá)能力，也避免了單純死記硬背的教學(xué)。它是一種借助教具（或各種教學(xué)輔助設(shè)備）或多人的配合的一種課堂“模擬演練”，在教學(xué)過程中運(yùn)用教具或與他人的配合等，為學(xué)生提供或營(yíng)建一種相應(yīng)的環(huán)境，是建立在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上來完成的一項(xiàng)具有情境式的模擬演練。例如，以《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》中的消化系統(tǒng)組成的教學(xué)內(nèi)容為例，將消化管和消化腺等教具散放在桌面上，讓學(xué)生按照口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸以及口腔腺、肝、胰等的順序，在人體相應(yīng)的位置上拼裝教具，一邊組裝一邊要解釋說明每一個(gè)器官在人體中的位置和形態(tài)等。也可以兩人配合，一人說“胃是消化管中最膨大的一部分，大部分位于腹腔左季肋區(qū)，小部分位于腹上區(qū)……”另一名學(xué)生根據(jù)語言描述的部位，配合著指點(diǎn)、或手拿相應(yīng)教具進(jìn)行展示等。

這種模擬演練式教學(xué)簡(jiǎn)便易行，靈活迅速，輔助運(yùn)用肢體語言（表情、體態(tài)、手勢(shì)），可自由交換意見，及時(shí)反饋，可以使自己更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，還會(huì)增強(qiáng)交流者雙方協(xié)作與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通意識(shí)。一個(gè)觀點(diǎn)可以從不同角度來說明，一個(gè)術(shù)語或一個(gè)名詞可以用多種方法去分析，多角度、多層面思考問題，要求學(xué)生快速、準(zhǔn)確表達(dá)詞義。因此，采用說、想、做結(jié)合的演練恰恰起到了這個(gè)作用，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)有全面的理解，培養(yǎng)他們會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力。

3 “模擬演練”對(duì)課堂教學(xué)的啟示

3.1 具有立體的知識(shí)掌握效果

“模擬演練”式教學(xué)最大限度地增強(qiáng)了廣泛參與性，學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作與交流，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的雙向互動(dòng)。通過多種多樣的視、聽、讀、寫、學(xué)、說、思考等，能夠發(fā)揮各個(gè)感官功能外，具有彼此合作、肢體語言等優(yōu)勢(shì)。多人的合作參與，從而使得能力獲得充滿了知識(shí)性、展示性、趣味性和挑戰(zhàn)性，與現(xiàn)代人逐漸增強(qiáng)的自我展示、張揚(yáng)個(gè)性、樂于競(jìng)爭(zhēng)的心理不謀而合，這是一種主觀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求勝愿望的多位一體的立體式融合形式。

3.2 知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力并存

“模擬演練”式教學(xué)不只是在進(jìn)行知識(shí)傳授，而是在進(jìn)行一次實(shí)用能力的模擬演示與競(jìng)賽，是將“知識(shí)”本體轉(zhuǎn)化成了“應(yīng)用”本體。從知識(shí)學(xué)習(xí)為主體，到素質(zhì)教育為主，再到知識(shí)運(yùn)用，在“擬態(tài)環(huán)境”中凸現(xiàn)“應(yīng)用”環(huán)節(jié)的構(gòu)建。其本質(zhì)的變化在于為課堂提供了知識(shí)運(yùn)用的“擬態(tài)環(huán)境”，把現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中“適者生存”的理念悄然引入，與其說是在進(jìn)行一場(chǎng)“知識(shí)秀”，倒不如說是一場(chǎng)結(jié)合崗位工作的綜合素質(zhì)能力展現(xiàn)。

課堂“模擬演練”式教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式，能充分提高學(xué)生的知識(shí)掌握和動(dòng)手能力，通過這種教學(xué)能使學(xué)生對(duì)工作崗位模擬具有動(dòng)態(tài)感，提高與人溝通、交談的能力，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，通過課堂“模擬演練”這種互動(dòng)教學(xué)，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容枯燥以及某些內(nèi)容靜止?fàn)顟B(tài)的缺陷，使書本理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的服務(wù)于社會(huì)的人才，滿足時(shí)代變化的需要。

[1] 張琳.運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)多媒體組合教學(xué)方法設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J ].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：123-125.

[2] 朱桂萍.多媒體教學(xué)應(yīng)用研究[J ].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（5）：198-199.

[3] 陳紅玲.高職院校 “課堂模擬演練 ”教學(xué)模式研究——以保險(xiǎn)營(yíng)銷課程為例[J ].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：26-29.

G804.2

A

1674-151X（2012）06-100-02

投稿日期：2012-03-29

王洪彬（1961 ～），教授。研究方向：人類行為與健康。