嘗試學生自定學習目標
——一句承諾引發(fā)的思考

趙奎強，郭 爽

（1.浙江省鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200；2.寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校，浙江 寧波 315201）

教學案例

嘗試學生自定學習目標
——一句承諾引發(fā)的思考

趙奎強，郭 爽

（1.浙江省鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200；2.寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校，浙江 寧波 315201）

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準。教學目標通常由教師獨自制定，學生很少參與制定或獨立制定目標。筆者從偶然一次課例中發(fā)現(xiàn)，學生自定學習目標能收獲良好的學習效果，并能成為實施“自主學習”的一項重要策略。

1 案例描述

在一堂原地雙手擲實心球復習課中，發(fā)現(xiàn)兩男生在投遠比賽，其中一個男生隨口說了一句：“看我，10m隨便扔扔?！苯Y(jié)果他失敗了，引起周圍同學一片嘲笑，此男生前臉顏面無存。于是，筆者當眾問道：“你說10m隨便扔扔，隨便是不行的，認真扔或許行，可你什么時候能達到這個標準?！蹦猩氐溃骸袄蠋?，下課前能做到。”筆者說：“好，到時見分曉!”接下來的練習，這位男生積極性特別高，主動尋求幫助，仔細研究技術(shù)動作。果然，在下課前，他在全班同學面前兌現(xiàn)了他的承諾，并興奮地喊著做了一個勝利的手勢。

2 案例分析

后來了解到案例中男生平時成績約8.5米，他卻在一節(jié)課中實現(xiàn)了10m的突破，達到了良好的學習效果。此案例引伸出3個問題：其一，自定學習目標對學生學習積極性的影響有多少；其二，教師在教學中起到什么作用；其三，自定學習目標對自主學習有什么積極的影響。

2.1 積極學習是根本

從影響教學有效性的因素分析，主要包括學生因素和教師因素，而從學生角度分析，有效的課堂教學需具備兩點：第一，學生能積極主動參與學習；第二，學生要明確學習的內(nèi)容和目標。本案例中，學生的承諾起到關(guān)鍵性的作用，承諾是人與人之間，一個人對另一個人所說的具有一定憧憬的話，一般是可以實現(xiàn)的。承諾包含二層含意：第一，主體自愿性；第二，目標可實現(xiàn)性。一句承諾，激起學生學習的熱情，學生有了明確目標后，就有了學習的動力，會積極投入到課堂學習，努力實現(xiàn)自定的學習目標。

2.2 教師引導是關(guān)鍵

本案例中，教師的引導起到非常重要的作用。試想，如果教師不進行引導或視而不見或冷眼相對，學生很可能不再注重自己的言行，學生的學習目標則無法實現(xiàn)。本案例中教師的作用有兩點：第一，促進學生心理向良好方向轉(zhuǎn)變。學生從一開始感到慚愧、情緒低落，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹e極的心態(tài)參加學習，到最后達成自定的學習目標；第二，塑造良好人格。承諾最根本的特征就是守信，學生要對自己的承諾行為負責到底。承諾能讓學生切身體會信用的概念，懂得做人要守信的基本準則，能有效塑造良好的人格素養(yǎng)。

2.3 自主學習更有效

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習對學生學習的主動性和能力要求較高，一切不切合實際，不從學生的學情出發(fā)安排的自主學習不但不能有效培養(yǎng)學生的學習能力，更會造成課堂教學有效性大打折扣。自定目標的自主學習，學生有強烈求勝欲望，在自主學習的過程中更加注重問題的解決，達成學習目標的可能性更高，學習的效果更顯著。因此，自定目標是自主學習的有效策略。

3 自定學習目標要注意的事項

3.1 目標需合理

學生是課堂的主體，制定教學目標時，要體現(xiàn)學生的主體性，學生需要明確本課的學生任務。教師在宣布課的任務時，可以讓學生自主選擇目標，體現(xiàn)分層教學的思想。教師要營造一種自信、勇于自我挑戰(zhàn)的學習氛圍，對學生自定的目標，教師要進行合理的評判，對過低的目標，教師要激勵學生勇于挑戰(zhàn)；對于過高不切合實際的目標，要及時引導，保證學生要“跳起來摘桃”，確保學生“跳起來能摘到桃”。

3.2 自定需鄭重

學生根據(jù)自身運動能力和運動水平進行自我評價，自定學習目標時，要明確達成學習目標的時間，盡可能在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成自定的學習目標，避免合理的目標不能有效地達成，學生自定學習目標時需鄭重。

3.3 糾錯需及時

學生自主的學習，同樣強調(diào)教師對技術(shù)的指導。此時，教師及時對易犯錯誤講解，更易引起學生的求知欲望，糾錯效果更顯著。因為學生知道，只有改正錯誤才能掌握正確的技術(shù)，提高運動技能的水平，才能實現(xiàn)自己的承諾。

3.4 反饋、評價、延伸

承諾式學習不是都以達到目的為結(jié)束，由于個體的差異或心理等其他方面的影響，常有學生雖然盡了最大努力卻無法完成承諾的任務，導致學生失落、自責等不良情緒。對此現(xiàn)象，如果教師不及時發(fā)現(xiàn)、引導，承諾式學習失敗的后果，將嚴重影響學生的心理健康。因此，教師正確的引導、積極的評價是關(guān)鍵，讓學生明白不要輕易的承諾，要從實際出發(fā)的道理；讓學生明白努力學習的結(jié)果并不一定都會成功，要有一個努力了就不會悔的心態(tài)；讓學生明白承諾了一定要做到的做人道理。在課后講評中，教師可以引導學生，將學生原來的承諾延伸到下一節(jié)課或下一個階段，讓承諾的力量重新激起學生學習的斗志。

G807

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1674-151X（2012）06-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.046

投稿日期：2012-03-11

趙奎強（1978 ～），中教一級，本科。研究方向：運動訓練與方法、課堂有效教學。