高校體育教育專業(yè)如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的思考
——以遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)為例

劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

高校體育教育專業(yè)如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的思考
——以遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)為例

劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

本文通過(guò)分析新課標(biāo)的內(nèi)容及要求，結(jié)合現(xiàn)階段遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)體育教師教育新體系的理論構(gòu)建進(jìn)行了深入研究，指出當(dāng)前體育教育專業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，給出相應(yīng)的改革建議。

高校；教師；培養(yǎng)；教育體系

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。提高教師質(zhì)量，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務(wù)，九年義務(wù)教育在基本普及后需要進(jìn)一步鞏固成果和提高水平，要大力發(fā)展高中階段教育，重視和發(fā)展學(xué)前教育，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系等，都對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求?；A(chǔ)教育課程改革迅猛，而教師教育卻停留不前，在這種背景下，教師教育改革勢(shì)在必行。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)CNKI查閱近些年30余篇相關(guān)期刊，閱讀相關(guān)專著4本，為文章提供理論支撐。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 以遵義師范學(xué)院2009、2010、2011屆在中學(xué)就業(yè)的55名畢業(yè)生、2011年在中學(xué)實(shí)習(xí)的45名2012屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。向調(diào)查對(duì)象進(jìn)行新課標(biāo)實(shí)施情況、教師角色意識(shí)轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)、本科教學(xué)培養(yǎng)模式等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷94份，其中有效問(wèn)卷94份，有效回收率為94%。

1.2.3 訪談法 針對(duì)目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等問(wèn)題，對(duì)部分分管學(xué)校體育的負(fù)責(zé)人、遵義師范學(xué)院體育系負(fù)責(zé)人及相應(yīng)教師進(jìn)行訪談交流。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS16.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師在落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析

2.1.1 體育教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不充分改革后的新課標(biāo)在指導(dǎo)思想上突出了“健康第一”，既體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，又體現(xiàn)了課程價(jià)值取向由原來(lái)的工具主義到關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置多樣化，也對(duì)教師提出了更高的要求，教師由原來(lái)大綱的執(zhí)行者變?yōu)樵O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者。課程模式產(chǎn)生多元化，課程內(nèi)容多樣化，學(xué)生的主體性地位得到加強(qiáng)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇課程內(nèi)容，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，在新課標(biāo)中有一個(gè)突出的領(lǐng)域是值得關(guān)注的，這就是傳統(tǒng)的以田徑、體操、球類、武術(shù)四大類的內(nèi)容體系以及競(jìng)技體育為主線的分類體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段的改革發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容，特別是技術(shù)領(lǐng)域的拓展跟以往有較大改變。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)這一改變十分了解的教師為0，比較了解的教師占5.3%，了解的教師占36.2%，不太了解的教師占42.5%，完全不了解的教師占16%。由此可見(jiàn)，新加入教師隊(duì)伍的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前體育教育課程改革相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度不容樂(lè)觀。意識(shí)觀念決定實(shí)際行動(dòng)，意識(shí)觀念落后是問(wèn)題根源，它關(guān)系到原動(dòng)力，這就給新課標(biāo)的推廣與具體實(shí)施帶來(lái)了強(qiáng)大的阻力。

2.1.2 體育教師對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施情況不容樂(lè)觀 通過(guò)調(diào)查顯示，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有25.5%的教師開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，80.8%的教師依然注重傳授運(yùn)動(dòng)技能的傾向。有39.4%的教師更新了課程結(jié)構(gòu)，改變了以往體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力。有40.4%的教師開(kāi)始運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、合作教學(xué)法等新的教學(xué)方法，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，而大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。有22.3%的教師結(jié)合了自身學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校體育課程資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)利用以及使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以利于提高學(xué)校及學(xué)生對(duì)體育課程的適應(yīng)性。值得欣慰的是，有95.7%的教師改變了現(xiàn)行體育課評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過(guò)于注重甄別的功能，發(fā)揮了體育課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

2.1.3 體育教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善通過(guò)對(duì)畢業(yè)生教師的自我評(píng)價(jià)調(diào)查，可以獲得學(xué)生在知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的社會(huì)適應(yīng)力的一般情況。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)滿意程度的順序是專業(yè)知識(shí)技能占92.4%，體育教師道德素質(zhì)占83.5%，體育教育實(shí)踐技能占77.6%，組織體育活動(dòng)能力占70.8%，訓(xùn)練裁判能力占67.2%，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力占65.3%，開(kāi)發(fā)利用課程資源能力占47.6%，體育專業(yè)知識(shí)占37.6%，健康教育知識(shí)占35.6%，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)占32.2%，教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)占占31.4%，體育科研能力占28.7%。由此可見(jiàn)，相當(dāng)數(shù)量的體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、單科發(fā)展，知識(shí)面窄、知識(shí)陳舊，只對(duì)本學(xué)科知識(shí)有簡(jiǎn)單了解，帶有綜合性特別是跨學(xué)科的知識(shí)很少具備，同時(shí)缺少必要的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)教研能力不足，很多教師課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力相當(dāng)薄弱。

2.2 對(duì)遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

2.2.1 體育教育專業(yè)課程分類分配現(xiàn)狀通過(guò)查看遵義師范學(xué)院體育系體育教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案得出，體育教育專業(yè)的課程分為必修課和選修課兩大類。必修課中主干課程占31%，一般必修課占10.3%；選修課中方向限選課占19.6%，任意選修課占12.7%。必修課與選修課實(shí)際上標(biāo)志著專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系。社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業(yè)課程類別中必修課就越多，因此造成許多的畢業(yè)生“一?！焙细?，“多能”不足。21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和教育的改革對(duì)體育教育人才的需求出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，因此選修課的比重就得相應(yīng)的增加。

2.2.2 體育教育專業(yè)課程體系 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)不合理，主要反映在一些傳統(tǒng)的以“教什么”為主的基礎(chǔ)性專業(yè)課程比重過(guò)大，如三大球、田徑、體操等術(shù)科專業(yè)課比較多，而對(duì)于“如何教”的教學(xué)論相關(guān)課程以及教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程比例太小，課時(shí)數(shù)為總課時(shí)的9.7%，缺乏職業(yè)技能教育?？傮w上，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置重技術(shù)輕理論，缺乏與中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的體育教師基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、專業(yè)知識(shí)不全面、實(shí)際教學(xué)能力不強(qiáng)，師范性不夠突出。

2.2.3 對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析 教育實(shí)習(xí)是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)，但目前教育實(shí)習(xí)的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個(gè)環(huán)節(jié)。從體育教育實(shí)習(xí)的具體狀況來(lái)看，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少。按教育部下達(dá)的“方案”，教育實(shí)習(xí)時(shí)間為10～12周，但遵義師范學(xué)院實(shí)際安排的時(shí)間是8周，并且都是一次性，這樣不利于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高。而且實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的內(nèi)容和充當(dāng)班主任等規(guī)定性活動(dòng)，很難有自由發(fā)揮的余地。在內(nèi)容和形式上基本上是走過(guò)場(chǎng)的“四步曲”，即跟班聽(tīng)課、講課（4～6節(jié)）、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣的實(shí)習(xí)，難以使學(xué)生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)需求

課程是學(xué)校培養(yǎng)人的藍(lán)圖，而要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，就必須重視課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和教育目標(biāo)的完整性。高校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)師資力量、特點(diǎn)和未來(lái)市場(chǎng)的需求，有目的地建立和優(yōu)化適合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的通用性、應(yīng)用學(xué)科的適應(yīng)性、技術(shù)學(xué)科的操作性和邊緣學(xué)科的知識(shí)性。在課程設(shè)置上應(yīng)：（1）增加素質(zhì)類、選修類課程的開(kāi)設(shè)，以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按“少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干，深入前沿”的原則和思路進(jìn)行，使學(xué)生確立專業(yè)核心課程，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，高校體育課程應(yīng)對(duì)學(xué)生本著樹立正確教師觀念，提升教師素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的原則來(lái)進(jìn)行。

3.2 拓寬培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。重視能力和體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。結(jié)合存在的問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）增加實(shí)習(xí)時(shí)間，至少應(yīng)達(dá)到其他國(guó)家平均水平，即10～12周，增加學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并有組織有計(jì)劃地實(shí)施分階段實(shí)習(xí)；（2）改革實(shí)習(xí)方式，學(xué)?？膳c一些中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，規(guī)定指導(dǎo)教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)體育課的實(shí)際教學(xué)情況，掌握教學(xué)規(guī)律。在學(xué)校有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際，從而提高體育教育專業(yè)的教學(xué)效果；（3）增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在在社區(qū)進(jìn)行體育指導(dǎo)工作、參與學(xué)校舉辦的各項(xiàng)體育活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)校體育協(xié)會(huì)或俱樂(lè)部的指導(dǎo)管理工作、學(xué)校和社會(huì)的各項(xiàng)裁判工作等。通過(guò)多種形式和渠道提高教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各種專業(yè)能力的迅速成長(zhǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)性。

3.3 更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是未來(lái)中小學(xué)體育教學(xué)的師資。體育教育專業(yè)改革應(yīng)圍繞基礎(chǔ)教育新體育課程改革展開(kāi)，圍繞教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展展開(kāi)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合體育教師展開(kāi)。高校體育教育專業(yè)教師作為未來(lái)體育教師的指導(dǎo)者，其傳授的思想觀念和行為方式直接影響著未來(lái)基層體育教師的專業(yè)性。因此，高校體育教育專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，如在各種體育的學(xué)術(shù)期刊中會(huì)出現(xiàn)許多新的教學(xué)理念、教學(xué)課程類型、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等以及網(wǎng)絡(luò)上的各種中小學(xué)精品體育教學(xué)課程，通過(guò)高校教師的講解傳授，以便于未來(lái)基層體育教師借鑒使用，從而改善目前體育課傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀。

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G807.4

A

1674-151X（2012）06-063-02

投稿日期：2012-04-12

劉玲，副教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。