體育教學(xué)中的體態(tài)語言

許長松

（江蘇省銅山縣大許中學(xué) 江蘇銅山 221124）

體育教學(xué)中的體態(tài)語言

許長松

（江蘇省銅山縣大許中學(xué) 江蘇銅山 221124）

體態(tài)語言是人的身勢語或手勢語，它屬于非語言信息，是一種社會文化現(xiàn)象，是體育教育的“語言”因素。體態(tài)語言是聯(lián)系師生雙方教學(xué)的重要紐帶，是體育教師教學(xué)的重要方法和手段。實(shí)際上，體態(tài)語言跟口頭語言是緊密聯(lián)系在一起的，起到的作用也不是口頭語言所能代替的。它通過眼神、手勢、示范動作、步姿等協(xié)助教學(xué)。體態(tài)語言在體育教學(xué)中對提高課堂教學(xué)效果,增進(jìn)師生雙向交流具有極為重要的作用。

體態(tài)語言

體育教學(xué)是一門學(xué)科,又是一門藝術(shù)。體態(tài)語言是體育教學(xué)中組織教學(xué)，傳授基本知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。經(jīng)科學(xué)設(shè)計，巧妙運(yùn)用,對營造活波愉悅和諧的課堂氣氛,感染學(xué)生積極主動的參與各種體育活動，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，高效完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生修養(yǎng)，具有非常重要的作用。

身教重于言教。體育教育是一種通過身體活動而進(jìn)行的教育，體育教學(xué)蘊(yùn)含著身教的內(nèi)容，體育教師是身教教育的直接貫徹者。人們通過對面部表情、舉止、體魄、儀表、動作神態(tài)這些形象表現(xiàn)的判斷、欣賞和感知而產(chǎn)生情感或情緒上的體驗(yàn)，并從中得到審美愉悅和享受，就是體態(tài)語言的美感。體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出這種美，不僅能使學(xué)生得到美的感受和陶冶，而且還可以幫助學(xué)生樹立正確的體態(tài)語言審美觀點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對塑造優(yōu)美體態(tài)語言的執(zhí)著追求和力量。鑒于此，有必要對體育教學(xué)中的體態(tài)語言作一些探討。

1 什么是體態(tài)語言

心理學(xué)家指出；人與人之間的交往與溝通，70%是通過無聲的言語即體態(tài)語言來完成的。例如日常生活中的“眉目傳情”、“手舞足蹈”等就是體態(tài)語言在實(shí)際交往中的妙用。體育課堂上教師的豐富體態(tài)語言實(shí)則是一種不言而喻的藝術(shù)，往往可收到千言萬語難以表達(dá)的效果。 體態(tài)語言是指通過身體所顯示的種種行為動作特征，來代替或輔助語音表達(dá)和信息傳遞的一種特殊方式?？谡Z的傳達(dá)意識大多屬于理性層面，既是思維的工具，又可表達(dá)思維的結(jié)果。而體態(tài)語言則不是思維的工具，它有時表現(xiàn)的是思維的結(jié)果，而有時表現(xiàn)的則是人的潛意識。體育教學(xué)中人體的運(yùn)動是該學(xué)科的主要特點(diǎn)，體態(tài)語言的表達(dá)和正確運(yùn)用則顯得更為突出和重要。

2 體態(tài)語言的特點(diǎn)

2.1 直觀性

有聲語言通過聽覺實(shí)現(xiàn)情感交流、信息傳遞的目的。體態(tài)語言則以主體的、形象的、動態(tài)的表情動作，構(gòu)成特定的情態(tài)系統(tǒng)，直接作用于學(xué)生的視覺器官，表現(xiàn)出較強(qiáng)的直觀性。

2.2 及時性

信息有時效要求。信息滯后或遲緩，都會導(dǎo)致信息無效或價值淡化。體態(tài)語言在上課過程中，隨時流露出來的無聲信息。這種信息有別于提問、作業(yè)、考試等方式所反映的信息，具有及時性的特點(diǎn)。

2.3 全面性

每一位教師的一系列體態(tài)語言構(gòu)成了一個有機(jī)的信息系統(tǒng)，全方位地展示了教師傳授知識的情感。這種載體所反映的信息，與教師言語方式承載的信息不同，具有較強(qiáng)的全面性。

3 體態(tài)語言的表達(dá)形式

體態(tài)語言的表達(dá)形式很多，這里主要是指教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學(xué)習(xí)意境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 眼神

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！苯處熢谡n堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。授課作為一門藝術(shù)，教師在使用“眼神”時要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。教師上課時的視角應(yīng)呈正視，這樣會使學(xué)生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的學(xué)生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠意，從而對教師產(chǎn)生信賴感，并對所授課程產(chǎn)生興趣。

3.2 手勢

手勢是語言的一種重要補(bǔ)充。它可充分地體現(xiàn)教師統(tǒng)帥全軍的風(fēng)度和氣派，也可以提高學(xué)生的注意力和上體育課的興趣。例如：為了提高學(xué)生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，可以消除體育課上一味由教師講解與示范，學(xué)生自己單獨(dú)練的乏味之感。運(yùn)用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素。

3.3 示范動作

動作的示范在體育課堂中可用來加強(qiáng)言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強(qiáng)的感染力。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來，恰如其分地模仿學(xué)生錯誤動作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯誤動作，又能使學(xué)生明確正確動作的要領(lǐng)和概念，同時對調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。

3.4 步姿

教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向?qū)W生時，面對學(xué)生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學(xué)生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進(jìn)的力量。

4 使用體態(tài)語言基本要求

4.1 準(zhǔn)確適度

體態(tài)語言具體表達(dá)方式要準(zhǔn)確，要符合社會習(xí)慣，適合學(xué)生的接受能力和習(xí)慣。其定位是作為有聲語言的補(bǔ)充，起輔助作用。如果不分時間、地點(diǎn)，條件而濫用，必然會適得其反，因此要適度。

4.2 自然

體態(tài)語言是教師內(nèi)心活動的外部表現(xiàn)，應(yīng)該發(fā)自心泉，真誠自然。這樣才能使人感到新穎、貼切，反之會成為運(yùn)用者和接受者雙方的共同負(fù)擔(dān)，失去應(yīng)有的作用。

5 體態(tài)語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用

教育家馬卡連柯曾指出；沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人，不能成為一個優(yōu)秀的教師。在體育教學(xué)中，教師的表情、舉止都置于學(xué)生的感官之下，無時無刻不在影響著學(xué)生，因此，應(yīng)十分重視這種無聲語言的作用。

5.1 營造氛圍，渲染氣氛

美國的教育學(xué)家曾說過“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望等到別人的贊賞”滿足學(xué)生這種心理需求，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在愉悅的情緒中，學(xué)生更容易接受老師的教誨。

當(dāng)學(xué)生面對的教師：精神飽滿、舉止得體、目光期待、表情和藹，面帶微笑，并伴以生動的語言，剛毅果敢良好的運(yùn)動性格和氣質(zhì)風(fēng)度。這樣會對學(xué)生的運(yùn)動行為有很大的感染力，師生之間會產(chǎn)生一系列的積極情感，形成一種和諧、快樂、活躍的氛圍。教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，表情、行為也應(yīng)隨之變化。隊列練習(xí)，要挺拔威嚴(yán)；游戲活動，要快樂活潑；技術(shù)動作示范，要一絲不茍；教學(xué)比賽，要認(rèn)真公正。這類豐富的體態(tài)語言，無疑會使體育課的教學(xué)和運(yùn)動氣氛更加活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)輕松愉快，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

5.2 交通示范，輔助口語

體育技術(shù)動作的示范，一般是整個身體運(yùn)動的展示。但是在有些技術(shù)動作的講解分析、糾正錯誤時，常常運(yùn)用一些變更的示范動作。如在體操教學(xué)中，教師經(jīng)常使用手臂來代替身體，伴隨口語比劃講解，說明動作技術(shù)環(huán)節(jié)和運(yùn)動形式等。有些競賽裁判手勢（如暫停、交換場地等）和代表某種意向的特定手勢與動作。這樣既增強(qiáng)了口語的效果，而又能牽制學(xué)生的注意力，教學(xué)過程變得有聲有色，生動活潑。

5.3 交流情感，組織教學(xué)

體育教學(xué)中存在著大量觸發(fā)學(xué)生情感的因素。熱情、關(guān)心、照顧等體態(tài)語言的表達(dá)，能使師生之間的心理距離縮短，關(guān)系融洽，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生在無意識的與稍縱即逝的體態(tài)語言中表露出來的下意識感情或欲望，察顏觀色。從神態(tài)、表情和行為動作的表現(xiàn)中，了解學(xué)生對教學(xué)的各種反應(yīng)，掌握心理動態(tài)，把握教學(xué)時機(jī)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.4 控制督促，激勵進(jìn)取

在很多情況下，學(xué)生是根據(jù)教師的體態(tài)語言的變化，來判斷教師的態(tài)度、情感和意圖，以此來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。如有的學(xué)生興奮性較高，課中自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，以致影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師對他的行為要表現(xiàn)出否定的態(tài)度，但又不能過分地指責(zé)，以免壓抑了他的積極性。而對有些自信心或基礎(chǔ)稍差、練習(xí)不夠主動積極的學(xué)生，要經(jīng)常用目光注視督促他，并用表示鼓勵的體態(tài)語言，激勵其增強(qiáng)信心，勇于進(jìn)取。當(dāng)學(xué)生較好地完成動作練習(xí)時，通過點(diǎn)頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習(xí)失敗的學(xué)生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示對他的鼓勵和信任。學(xué)生由此會產(chǎn)生一種對教師的親近感和不能辜負(fù)老師希望、努力進(jìn)取的信心和動力。

總之，體態(tài)語言對體育教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用只要我們積極探索就一定能把體育教學(xué)工作搞的活潑生動，輕松愉快，就能吸引和感染學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)體育知識和技能，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展；讓學(xué)生充分感悟體態(tài)語言的魅力，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，使學(xué)生真正享受到體育應(yīng)該有的娛樂功能，最大限度的領(lǐng)悟體育的無窮魅力。

[1](美)朱麗葉斯·法斯特[著].體態(tài)語言——人體姿態(tài)的奧秘[J].云南人民出版杜,1988.

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2095-2813(2012)03(a)-0047-02