淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

鐘啟英

重慶市鐵路中學(xué) 重慶市 400030

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著知識(shí)中的一切”。而且想象力是一種根據(jù)口頭語(yǔ)言或文字的描繪形成相應(yīng)事物的形象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，故時(shí)刻與語(yǔ)言打交道的語(yǔ)文教育最容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)想象力就要不斷打破習(xí)慣思維對(duì)頭腦的束縛，給思維插上翅膀，讓他在廣闊無(wú)限的世間中自由馳騁。

想象是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出沒(méi)有遇到過(guò)的事物的現(xiàn)象?；蛘邔?lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象活動(dòng)。因而我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力。一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。

創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)首先要求教師善于從生活和教學(xué)活動(dòng)中捕捉能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，發(fā)展他們想象力的契機(jī)，借以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，創(chuàng)意出新，學(xué)生的語(yǔ)文能力是高是低，主要通過(guò)閱讀和寫作表現(xiàn)出來(lái)的，那么，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我就著重從閱讀、寫作兩方面入手，精心設(shè)置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

一、調(diào)動(dòng)注意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

想象要以豐富的知識(shí)，特別是感性知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，使用掛圖、幻燈、事物教具、靈活而充分的運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)他們激發(fā)多種情感進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。上《沁園春·雪》，時(shí)讓學(xué)生看一段與詞的內(nèi)容相配合的錄像片，那大雪紛飛的天安門廣場(chǎng)，被白雪覆蓋了的長(zhǎng)城，堅(jiān)冰封凍的黃河，蜿蜒起伏銀蛇般的群山，霜凌冰掛的玉般透明的樹林……優(yōu)美的畫面宏偉的氣魄深深吸引了每一個(gè)學(xué)生，然后我又配樂(lè)朗誦此詞，同時(shí)要求學(xué)生閉上眼睛，放飛想象的翅膀，仿佛自己就置身于一個(gè)白雪世界中，那該是一幅怎樣的圖畫呀！課件上多種多樣的字體、生動(dòng)悅耳的音樂(lè)、學(xué)生們情趣盎然，熱烈的氣氛充滿整個(gè)課堂。

二、推測(cè)性填補(bǔ)，發(fā)展想象力

推測(cè)性填補(bǔ)，就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局，通俗地說(shuō)，就是給故事加新的結(jié)尾。學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，寫出很多精彩的結(jié)尾，有的同學(xué)寫奧楚蔑洛夫越過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)后突然遇到了將軍的哥哥，他立刻上前，阿諛?lè)畛校谋M馬屁，而將軍的哥哥卻官氣十足，根本不理他。通過(guò)這個(gè)情節(jié)的設(shè)置，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且使他們更加深刻地理解了本文的主旨。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，我要求學(xué)生設(shè)想“二十年后的水生與宏兒”。學(xué)生們思維活躍，積極發(fā)言，想象那時(shí)的水生與宏兒都已大學(xué)畢業(yè)，有了自己的事業(yè)，而且時(shí)常聯(lián)系，是非常好的朋友。他們經(jīng)常聊到自己的父親與大伯，慨嘆封建等級(jí)觀念給人與人之間造成的隔膜。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳奇性編創(chuàng)，創(chuàng)造想象力

傳奇性編創(chuàng)，是根據(jù)指定的材料，編寫創(chuàng)作出時(shí)間和空間限制的傳奇性故事片段。做這個(gè)練習(xí)，最主要的手段是創(chuàng)造想象，因此它對(duì)發(fā)展創(chuàng)造想象力的作用很大。

在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道創(chuàng)造性的口頭表達(dá)題——陶淵明與周敦頤穿越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話。陶淵明是晉末宋初的一位杰出詩(shī)人。他不滿士族把持的黑暗統(tǒng)治，不愿與其同流合污，不愿為“五斗米折腰”，長(zhǎng)期歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴侶，表現(xiàn)出不茍隨時(shí)俗的高潔品質(zhì)。

四、細(xì)節(jié)描寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

引導(dǎo)學(xué)生把某些精煉的文字展開，詳盡細(xì)致地描述具體的情形。再把簡(jiǎn)單扼要的陳述、說(shuō)明、抒情、議論展開變得具體詳盡，這就需要借助想象。上《女媧造人》這一課時(shí)，我選取了其中一個(gè)片段

“想著，她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻合了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個(gè)娃娃模樣的小東西?！?/p>

她把這個(gè)小東西放到地面上。說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開口就喊： “媽媽！”

接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂(lè)?！?/p>

讓學(xué)生從形狀（外貌）、動(dòng)作描寫、聲音、語(yǔ)言、歡快的場(chǎng)面、熱烈的氣氛心理、神態(tài)描寫等方面想象、豐富其細(xì)節(jié)。

這樣的練習(xí)學(xué)生很感興趣，也有利于想象力的發(fā)展。

律師、絕句或古體敘事詩(shī)，內(nèi)容含蓄，跳躍性強(qiáng)，給人留下很多想象的余地，是可以進(jìn)行擴(kuò)寫和細(xì)節(jié)描寫的重要材料。

五、為課文畫插圖發(fā)展想象力

抓住文章重點(diǎn)，充分發(fā)揮想象是指導(dǎo)學(xué)生畫課文插圖的主要方面。畫插圖前，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，抓住文章重點(diǎn)，理解中心思想。畫插圖時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。畫插圖的關(guān)鍵就在于如何把可感的文字轉(zhuǎn)化為可視的畫面，最好的辦法是想象。如果是以人物為中心的插圖，必須指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字信息捕捉人物的感情性格，在想象出最能夠表現(xiàn)人物感情性格的表情（包括臉部、動(dòng)作、姿勢(shì)等）、服飾、環(huán)境等，合情合理地加以勾勒，以求神似；如果畫以景物為中心的插圖，就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀抓住景物特征，潛心體會(huì)文章意境，想象出其中最富有詩(shī)意的主體、背景等，細(xì)細(xì)地加以描繪，以求神似。

學(xué)習(xí)〈〈故鄉(xiāng)〉〉時(shí)，畫楊二嫂、閏土，同學(xué)們選擇的角度不一樣，有的畫20年前的他們，有的畫20年后的他們，把課文中描繪他們外貌的文字盡可能用線條勾勒出來(lái)。雖然畫技很一般，但是看的出是精心構(gòu)思、精心完成的。課上把這些圖片展示出來(lái)，對(duì)比鮮明、形象，學(xué)生情緒高昂之余，不禁感慨萬(wàn)千：帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民帶來(lái)了多大的苦難呀！

六、寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生作文，內(nèi)容往往單一貧乏，寫法往往單調(diào)粗糙，這說(shuō)明了他們的思想方法還不夠靈活，思路比較閉塞。只有引導(dǎo)學(xué)生突破感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的局限，開展想象和聯(lián)想開拓思路才能逐步克服這種常見(jiàn)的毛病。多讓學(xué)生進(jìn)行想象作文，將學(xué)生的視野、感受引向與他們的生活相溝通的廣闊天地，有助于他們發(fā)現(xiàn)作文的新的表現(xiàn)角度，使內(nèi)容豐富、充實(shí)起來(lái)。

我認(rèn)為，具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實(shí)的能力，只有通過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造想象力則發(fā)展、不培養(yǎng)則萎縮，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)有較大提高。