生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用

小學數(shù)學作為教學環(huán)節(jié)中最為重要的學科之一，其內(nèi)容抽象且公式繁雜。對于小學生而言，數(shù)學學科的學習常常成為學業(yè)的絆腳石，并由此對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，針對數(shù)學教學中生活情境法的使用進行分析探究，以提高學生的學習效率，教師的教學效果。

小學數(shù)學作為一門重要學科，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維，以及計算能力，并培養(yǎng)學生處理生活中簡單問題的能力。由于小學生的思想處于啟蒙狀態(tài)，其對數(shù)學的領(lǐng)悟感知能力較低，教師在教學過程中需要將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具象的情境進行教學，因此通過生活情境進行教學十分重要。

1 數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學數(shù)學課程教學中，很多知識源于生活又高于生活，教師在授課過程中，應該留心生活中應用到的小學數(shù)學知識，并對這些生活元素進行歸納，并通過數(shù)學知識對其進行講解。通過將生活中實際出現(xiàn)的問題展現(xiàn)在學生眼前，并結(jié)合數(shù)學知識進行講解的方式，有助于學生將抽象的數(shù)學知識具象化，并在實際應用中加深對數(shù)學知識，數(shù)學公式的理解，另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，認識到數(shù)學在日常生活中的重要地位。

以小學數(shù)學《混合運算》為例，旨在讓學生熟練運用混合運算的有關(guān)法則并能夠解決實際生活中的相關(guān)問題。教師在授課過程中，可以設(shè)置如下的生活情境：

“今天我們學校旁邊開了一家超市，我們?nèi)ス涔浒伞?，然后通過幻燈片的方式展現(xiàn)出超市中的相關(guān)商品以及價格，然后向?qū)W生們展示不同的購物單，并讓學生作為收銀員，對各個購物單的總價進行計算，并將公式列出。在學生進行計算的過程中，教師可以尋找學生列出的不同算式，并指出各個算式的優(yōu)劣。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，渲染了輕松愉悅的教學環(huán)境，將枯燥的混合運算融入生活中去，提高了學生的學習熱情，達到事半功倍的教學效果.

2 結(jié)合生活實踐教學，培養(yǎng)學生的認知能力

大自然是最好的老師，小學課堂不應局限在教室中。教師為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及對數(shù)學的感知能力，應該創(chuàng)造性的開展實踐教學活動，通過讓學生帶著問題走出教室，走進自然，在自然以及生活過程中思考問題，并結(jié)合相應的數(shù)學知識解決問題。通過學生親自實踐的方式解決數(shù)學問題，感悟數(shù)學知識有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并提高學生對數(shù)學的感性認識。

以六年級數(shù)學課《圓的周長》為例，教師不應該片面的向?qū)W生傳授相關(guān)公式法則，而應該讓學生親自動手，找出圓的面積的公式構(gòu)成元素。教師讓學生走進自然，并在自然界中尋找圓的蹤跡，并通過軟尺測量不同圓的周長以及半徑，并尋找這些周長與半徑之間存在的相關(guān)聯(lián)系。通過讓學生親自動手進行實踐的方式，一方面加深了學生對課本知識的理解，另一方面也培養(yǎng)了學生在遇到問題時，通過親自實踐的方式解決問題的能力，在潛移默化中培養(yǎng)數(shù)學思維。

3 寓教于樂，在數(shù)學教學中融入游戲環(huán)節(jié)

玩是小學生的天性，教師應該充分利用學生愛玩的心理，將玩成為數(shù)學教學中的一部分，從而讓學生在游戲的過程中感受數(shù)學的趣味，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。如何創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，是教師必須思考的問題，同時也是游戲教學效果是否顯著的重要因素。在學習《加減法》的過程中，教師可以通過設(shè)置搶答比賽的環(huán)節(jié)，讓同學對相關(guān)的實際問題進行搶答：“班級有40人，18名男生，女生有幾人？”，“如果現(xiàn)在又來了5名男生，4名女生，那么班級總共有多少人？”通過設(shè)置類似的問題，鍛煉學生對加減法的計算能力，同時通過強大的方式調(diào)動學生的積極性，并讓學生充分融入情境中，達到事半功倍的教學效果。

4 運用生活情境教學方法的原則

4.1 遵循適度原則

生活情景教學作為小學數(shù)學的輔助教學方法，起到提高學生學習熱情，促進學生動手能力、感悟能力的培養(yǎng)的作用，具有一定的使用價值。但是教師在授課過程中不能把情境教學作為主要教學方法，這樣舍本逐末，導致課堂秩序混亂，學生思想渙散等問題。因此，在教學過程中應適當納入情景教學模式，起到畫龍點睛的作用。

4.2 從實際出發(fā)，因材施教

小學生處于思想啟蒙階段，對事物的認知能力較低，因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，應多選用學生經(jīng)理過的生活情節(jié)作為藍本，并與相應的數(shù)學知識相互結(jié)合。同時對于低年級學生和高年級學生，情境的創(chuàng)設(shè)應有所不同。對于低年級學生，數(shù)學教學任務(wù)主要側(cè)重于學生對于數(shù)學感性的培養(yǎng)，因此教師在設(shè)置情境時，應側(cè)重抽象過程的展現(xiàn)，讓學生對數(shù)學的基本思維有所了解；而對于高年級的學生，教師應側(cè)重于理性分析，尋找實際生活中出現(xiàn)的相關(guān)數(shù)學問題，并讓學生結(jié)合學習的數(shù)學知識進行分析探究，從而培養(yǎng)學生解決問題的數(shù)學能力。

4.3 素質(zhì)教育，實現(xiàn)德育

德育作為小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵任務(wù)，是每位教師必須重視的。在數(shù)學教學中德育思想也不可忽視，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應積極向上，課堂氣氛和諧融洽，老師在教學中應成為學生的朋友，只有這樣生活情境的教學方式才能真正讓學生所接納。

5 總結(jié)

綜上所述，小學數(shù)學教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)相應的生活情境，讓學生通過親自實踐的方式融入生活，以及在課堂上納入游戲元素的方式完成生活情境教學法，同時也應該做到適度原則，并因材施教，實現(xiàn)德育。只有這樣，才能將生活情境法發(fā)揮到極致，提高教學質(zhì)量以及學生的學習效率。

（作者簡介：陳海梅（1979-），女，廣東省信宜市人，廣東省信宜市教育城小學，一級教師，從事小學數(shù)學學科教學。）