高職課程考核改革與實踐——以《計算機輔助工程圖繪制》課程考核為例

鄧益民，吳 星

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006）

經(jīng)過多年的教學改革與實踐，特別是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，高職教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主線的人才培養(yǎng)模式，課程體系和教學內(nèi)容改革也初見成效。但在人才培養(yǎng)方案實施過程中，還存在諸多需要改革的地方，如課程的考核問題等。如何使課程考核適應(yīng)當前高職教育教學改革和發(fā)展的新形勢，是需要每一個高等職業(yè)教育工作者在教學改革中不斷探索和實踐的課題。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

課程考核要服務(wù)于課程建設(shè)目標，課程建設(shè)目標要與人才培養(yǎng)目標相一致，傳統(tǒng)的課程考核一般僅考核專業(yè)知識和專業(yè)技能，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標脫節(jié)，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歸納起來，傳統(tǒng)的考核主要存在以下幾方面問題：

1.考核內(nèi)容只針對專業(yè)知識和技能等顯性知識，沒有對學生的合作、解決沖突、溝通、自主學習等隱性知識和能力進行考核；考點集中局限于本門課程的知識點和技能要求，沒有從整個課程體系的整體性來設(shè)計考核內(nèi)容，不重視與前修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。

2.以“終結(jié)性評價”為主，忽視“過程性評價”，以學生最終試卷或完成的成果來評定，沒有對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進行評價。

3.傳統(tǒng)的課程考核由教師出題，按參考答案進行閱卷，結(jié)合平時成績，得出學生課程的總評成績，評價方式完全是由教師包辦，沒有學生的參與，難以調(diào)動學生學習的積極性、主動性，不利于及時獲取教學情況的反饋信息。

二、課程考核改革的措施

以《計算機輔助工程圖繪制》課程為例，該課程是制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是前修課程《機械制圖與測繪》的延續(xù)，同時也是后續(xù)課程《計算機輔助設(shè)計》的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核方式是以一個典型零件圖或裝配圖繪制為主，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)用計算機繪圖軟件（AutoCAD、CAXA等）完成指定圖紙的繪制，這樣的考核只考核學生的軟件操作技能和繪圖能力，具有很大的局限性。針對存在的問題，筆者對該課程的考核進行了改革，改革的措施主要有：

1.明確課程培養(yǎng)目標，強化綜合素質(zhì)的考核

針對課程培養(yǎng)目標，精心設(shè)計課程評價內(nèi)容和標準，使學生通過本門課程的學習，不僅掌握計算機輔助繪制軟件的基本操作，熟悉國家計算機繪圖的相關(guān)標準，鞏固前修課程所學過的機械制圖的知識，并能熟練運用計算機繪圖軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖和簡單三維圖，同時培養(yǎng)嚴謹細致的學習、工作作風和自主學習能力、團隊合作能力。具體目標如表1所示。

考核內(nèi)容設(shè)計從課程體系的整體性上出發(fā)，注重與前修和后繼課程的關(guān)聯(lián)，前修課程《機械制圖與測繪》重點內(nèi)容在于讀圖、識圖與手工繪圖，后續(xù)課程《計算機輔助設(shè)計》重點在于復雜三維模型的建立。因此，在考核內(nèi)容中適當?shù)丶尤胱x圖、識圖和簡單三維模型的建立基礎(chǔ)等知識，既可以對前修課程的內(nèi)容進行復習和鞏固，又可以為后繼課程打下基礎(chǔ)，并在課程考核內(nèi)容和標準中，將專業(yè)能力、社會能力、方法能力和職業(yè)素質(zhì)納入課程考核內(nèi)容中去?？己嗽u價的具體內(nèi)容如圖1所示。

表1 計算機輔助繪制工程圖教學目標

圖1 課程評價內(nèi)容

2.開展項目教學，實施過程性考核

（1）項目的設(shè)計與實施。按“由淺到深，由易到難”的原則設(shè)計了“基本圖形繪制→零件圖繪制→裝配圖繪制→三維圖形繪制”四個大項目，項目的內(nèi)容全部來自實際工程圖形，培養(yǎng)學生的工程實踐概念和經(jīng)驗。教學方式上按“以教為主→以學為主→小組學習→自主學習”逐步過渡，明確提出了“小組學習”和“自學”的內(nèi)容，以達到培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和自學能力，如圖2所示。

圖2 項目設(shè)置

在項目的實施過程中，對每一個項目按PDCA循環(huán)法進行，通過“計劃（Plan）→實施（Do）→檢查（Check）→行動（Action）”（PDCA）循環(huán)，促使學生在學習過程中不斷改進和提高。

（2）采用過程性考核。在項目檢查（Check）階段，強化學生自主學習和小組學習，將教師評價的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚?，加強學生的自主性評價，包括：學生自評、小組評價等形式，學生的成績評價由“教師評價＋小組評價＋學生自評”組成，每個項目完成后，及時進行項目評估與考核，其主要目的不是為了分出等級，而是為了及時改正缺點，以便更好地完成下一個項目。

（3）引入企業(yè)項目和企業(yè)標準。一方面，通過與企業(yè)的合作，引入企業(yè)的生產(chǎn)項目，獲取企業(yè)真實的產(chǎn)品圖紙，給學生進行繪圖訓練；另一方面，通過聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師聯(lián)合指導學生，并按企業(yè)標準來衡量學生，使學生真正獲得工程繪圖實踐經(jīng)驗。

3.構(gòu)建全方位、多元化的課程考核體系

（1）建立網(wǎng)絡(luò)測試平臺。通過建立課程網(wǎng)站作為課外學習輔導和交流平臺，除了將重要資料共享之外，還建立了在線練習習題庫和在線考試平臺，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行練習和模擬考試。

（2）建立技能競賽機制。結(jié)合課程特點，開展軟件技能競賽，每年在全院范圍內(nèi)舉行計算機繪圖技能比賽，并遴選優(yōu)秀的學生參加自治區(qū)或國家級職業(yè)技能比賽，通過比賽促進學生的學習，促進教學改革，以全面提高教學質(zhì)量。

（3）引入職業(yè)資格考證考核。整個教學過程中始終注意恰當滲透職業(yè)資格考試的教育，對學有余力的同學，引導他們課后參加相關(guān)的CAD職業(yè)資格認證，拓展學生專業(yè)技能考核渠道，部分學生通過努力獲得了CAD職業(yè)技能等級證，增強了學生的就業(yè)競爭力。

4.加強考核結(jié)果分析與反饋

課程考核不僅是對學生學習效果的檢測，也是對教師教學效果的檢驗。因此，任課教師在考核結(jié)束后，及時地進行結(jié)果分析和反饋，分析不僅針對考核結(jié)果，還包括所有的過程內(nèi)容考核。在任課教師課程考核分析基礎(chǔ)上，教學團隊還要對該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析，總結(jié)出好的教學經(jīng)驗和教學方法，改進存在的問題，及時調(diào)整課程教學和課程建設(shè)計劃，從而形成課程考核和課程建設(shè)的良性循環(huán)。

三、課程考核改革的成效

多元化、多渠道、全方位的課程考核，充分調(diào)動了學生學習的積極性，強化了學生綜合素質(zhì)，提升了學生適應(yīng)崗位工作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在第一次上課時，將課程教學目標和考核內(nèi)容明確告之學生，讓學生對本門課程的學習和要求有一個整體的認識，學生帶著明確的目標進行學習，學習興趣和學習積極性明顯提高。

2.通過項目教學，教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及項目歸納、總結(jié)等手段，最大限度地給學生提供學習和創(chuàng)造的時間和空間，促進學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新，學生的學習能力明顯提高。

3.在項目教學過程中，采取分組教學模式，通過學生自評，小組互評，使學生在溝通與交流能力、與人合作能力和自我評價方面都得到了訓練，認知、情感、行為等各個方面都得到了一定鍛煉。學生從過去僅關(guān)注專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注綜合素質(zhì)的提高，學生的綜合素質(zhì)明顯提高。

4.采用過程性考核，改變了以往學生平時不努力，考前突擊訓練，重結(jié)果、輕過程，重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。同時，通過強化過程控制和及時反饋，適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，使學生及時了解自己對所學知識掌握的程度，認識到好的結(jié)果源于對每一個過程和細節(jié)的把握，達到了全面考核學生和檢驗教學質(zhì)量的雙重目的。同時，過程性考核加強了教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，真正體現(xiàn)學生的主體作用，能夠更好地引導學生重視能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的提高。

四、結(jié)束語

課程考核改革是高職教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口之一。改革首先是教育觀念的改革，廣大高職教師只有真正樹立培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職教育理念，在教學活動中積極探索，不斷提高，才能使教學改革不斷深化，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標。

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