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      高職課程考核改革與實踐——以《計算機輔助工程圖繪制》課程考核為例

      2012-07-23 06:27:26鄧益民
      職業(yè)時空 2012年1期
      關(guān)鍵詞:考核內(nèi)容繪圖繪制

      鄧益民,吳 星

      (柳州職業(yè)技術(shù)學院,廣西 柳州 545006)

      經(jīng)過多年的教學改革與實踐,特別是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來,高職教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為主線的人才培養(yǎng)模式,課程體系和教學內(nèi)容改革也初見成效。但在人才培養(yǎng)方案實施過程中,還存在諸多需要改革的地方,如課程的考核問題等。如何使課程考核適應(yīng)當前高職教育教學改革和發(fā)展的新形勢,是需要每一個高等職業(yè)教育工作者在教學改革中不斷探索和實踐的課題。

      一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

      課程考核要服務(wù)于課程建設(shè)目標,課程建設(shè)目標要與人才培養(yǎng)目標相一致,傳統(tǒng)的課程考核一般僅考核專業(yè)知識和專業(yè)技能,與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標脫節(jié),不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歸納起來,傳統(tǒng)的考核主要存在以下幾方面問題:

      1.考核內(nèi)容只針對專業(yè)知識和技能等顯性知識,沒有對學生的合作、解決沖突、溝通、自主學習等隱性知識和能力進行考核;考點集中局限于本門課程的知識點和技能要求,沒有從整個課程體系的整體性來設(shè)計考核內(nèi)容,不重視與前修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。

      2.以“終結(jié)性評價”為主,忽視“過程性評價”,以學生最終試卷或完成的成果來評定,沒有對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、策略、合作能力等方面進行評價。

      3.傳統(tǒng)的課程考核由教師出題,按參考答案進行閱卷,結(jié)合平時成績,得出學生課程的總評成績,評價方式完全是由教師包辦,沒有學生的參與,難以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,不利于及時獲取教學情況的反饋信息。

      二、課程考核改革的措施

      以《計算機輔助工程圖繪制》課程為例,該課程是制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是前修課程《機械制圖與測繪》的延續(xù),同時也是后續(xù)課程《計算機輔助設(shè)計》的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核方式是以一個典型零件圖或裝配圖繪制為主,讓學生在規(guī)定時間內(nèi)用計算機繪圖軟件(AutoCAD、CAXA等)完成指定圖紙的繪制,這樣的考核只考核學生的軟件操作技能和繪圖能力,具有很大的局限性。針對存在的問題,筆者對該課程的考核進行了改革,改革的措施主要有:

      1.明確課程培養(yǎng)目標,強化綜合素質(zhì)的考核

      針對課程培養(yǎng)目標,精心設(shè)計課程評價內(nèi)容和標準,使學生通過本門課程的學習,不僅掌握計算機輔助繪制軟件的基本操作,熟悉國家計算機繪圖的相關(guān)標準,鞏固前修課程所學過的機械制圖的知識,并能熟練運用計算機繪圖軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖和簡單三維圖,同時培養(yǎng)嚴謹細致的學習、工作作風和自主學習能力、團隊合作能力。具體目標如表1所示。

      考核內(nèi)容設(shè)計從課程體系的整體性上出發(fā),注重與前修和后繼課程的關(guān)聯(lián),前修課程《機械制圖與測繪》重點內(nèi)容在于讀圖、識圖與手工繪圖,后續(xù)課程《計算機輔助設(shè)計》重點在于復雜三維模型的建立。因此,在考核內(nèi)容中適當?shù)丶尤胱x圖、識圖和簡單三維模型的建立基礎(chǔ)等知識,既可以對前修課程的內(nèi)容進行復習和鞏固,又可以為后繼課程打下基礎(chǔ),并在課程考核內(nèi)容和標準中,將專業(yè)能力、社會能力、方法能力和職業(yè)素質(zhì)納入課程考核內(nèi)容中去??己嗽u價的具體內(nèi)容如圖1所示。

      表1 計算機輔助繪制工程圖教學目標

      圖1 課程評價內(nèi)容

      2.開展項目教學,實施過程性考核

      (1)項目的設(shè)計與實施。按“由淺到深,由易到難”的原則設(shè)計了“基本圖形繪制→零件圖繪制→裝配圖繪制→三維圖形繪制”四個大項目,項目的內(nèi)容全部來自實際工程圖形,培養(yǎng)學生的工程實踐概念和經(jīng)驗。教學方式上按“以教為主→以學為主→小組學習→自主學習”逐步過渡,明確提出了“小組學習”和“自學”的內(nèi)容,以達到培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和自學能力,如圖2所示。

      圖2 項目設(shè)置

      在項目的實施過程中,對每一個項目按PDCA循環(huán)法進行,通過“計劃(Plan)→實施(Do)→檢查(Check)→行動(Action)”(PDCA)循環(huán),促使學生在學習過程中不斷改進和提高。

      (2)采用過程性考核。在項目檢查(Check)階段,強化學生自主學習和小組學習,將教師評價的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚?,加強學生的自主性評價,包括:學生自評、小組評價等形式,學生的成績評價由“教師評價+小組評價+學生自評”組成,每個項目完成后,及時進行項目評估與考核,其主要目的不是為了分出等級,而是為了及時改正缺點,以便更好地完成下一個項目。

      (3)引入企業(yè)項目和企業(yè)標準。一方面,通過與企業(yè)的合作,引入企業(yè)的生產(chǎn)項目,獲取企業(yè)真實的產(chǎn)品圖紙,給學生進行繪圖訓練;另一方面,通過聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師聯(lián)合指導學生,并按企業(yè)標準來衡量學生,使學生真正獲得工程繪圖實踐經(jīng)驗。

      3.構(gòu)建全方位、多元化的課程考核體系

      (1)建立網(wǎng)絡(luò)測試平臺。通過建立課程網(wǎng)站作為課外學習輔導和交流平臺,除了將重要資料共享之外,還建立了在線練習習題庫和在線考試平臺,學生可以不受時間和空間的限制,隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行練習和模擬考試。

      (2)建立技能競賽機制。結(jié)合課程特點,開展軟件技能競賽,每年在全院范圍內(nèi)舉行計算機繪圖技能比賽,并遴選優(yōu)秀的學生參加自治區(qū)或國家級職業(yè)技能比賽,通過比賽促進學生的學習,促進教學改革,以全面提高教學質(zhì)量。

      (3)引入職業(yè)資格考證考核。整個教學過程中始終注意恰當滲透職業(yè)資格考試的教育,對學有余力的同學,引導他們課后參加相關(guān)的CAD職業(yè)資格認證,拓展學生專業(yè)技能考核渠道,部分學生通過努力獲得了CAD職業(yè)技能等級證,增強了學生的就業(yè)競爭力。

      4.加強考核結(jié)果分析與反饋

      課程考核不僅是對學生學習效果的檢測,也是對教師教學效果的檢驗。因此,任課教師在考核結(jié)束后,及時地進行結(jié)果分析和反饋,分析不僅針對考核結(jié)果,還包括所有的過程內(nèi)容考核。在任課教師課程考核分析基礎(chǔ)上,教學團隊還要對該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析,總結(jié)出好的教學經(jīng)驗和教學方法,改進存在的問題,及時調(diào)整課程教學和課程建設(shè)計劃,從而形成課程考核和課程建設(shè)的良性循環(huán)。

      三、課程考核改革的成效

      多元化、多渠道、全方位的課程考核,充分調(diào)動了學生學習的積極性,強化了學生綜合素質(zhì),提升了學生適應(yīng)崗位工作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

      1.在第一次上課時,將課程教學目標和考核內(nèi)容明確告之學生,讓學生對本門課程的學習和要求有一個整體的認識,學生帶著明確的目標進行學習,學習興趣和學習積極性明顯提高。

      2.通過項目教學,教師的作用也不再是監(jiān)督和管理考試過程,而是通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及項目歸納、總結(jié)等手段,最大限度地給學生提供學習和創(chuàng)造的時間和空間,促進學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新,學生的學習能力明顯提高。

      3.在項目教學過程中,采取分組教學模式,通過學生自評,小組互評,使學生在溝通與交流能力、與人合作能力和自我評價方面都得到了訓練,認知、情感、行為等各個方面都得到了一定鍛煉。學生從過去僅關(guān)注專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注綜合素質(zhì)的提高,學生的綜合素質(zhì)明顯提高。

      4.采用過程性考核,改變了以往學生平時不努力,考前突擊訓練,重結(jié)果、輕過程,重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。同時,通過強化過程控制和及時反饋,適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果,使學生及時了解自己對所學知識掌握的程度,認識到好的結(jié)果源于對每一個過程和細節(jié)的把握,達到了全面考核學生和檢驗教學質(zhì)量的雙重目的。同時,過程性考核加強了教與學雙邊互動,對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用,真正體現(xiàn)學生的主體作用,能夠更好地引導學生重視能力培養(yǎng),實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的提高。

      四、結(jié)束語

      課程考核改革是高職教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié),是教學改革的重要突破口之一。改革首先是教育觀念的改革,廣大高職教師只有真正樹立培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職教育理念,在教學活動中積極探索,不斷提高,才能使教學改革不斷深化,真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標。

      [1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

      [2]鞠紅霞,林翔君,張云霞.高職教育《酒店管理》專業(yè)課程考核方式改革的探索與思考[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(3).

      [3]何瑞麟,龍又金.高職院校課程考核體系改革的實施方案[J].河北職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,(10).

      [4]石輝,朱陸莉,仵紅恰.改革考核方式 提高學生綜合素質(zhì)[J].理工高教研究,2007,(12).

      [5]羅映霞.對高職教育課程考核方式的探索[J].山西高等學校社會科學學報,2008,(11).

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