英語教師語音能力及教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以舟山市中小學為例

賀 玲

（浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316000）

英語語音能力是一個綜合的衡量指標，它涉及多個方面的因素，如背景知識、發(fā)音習慣、語流、語速、節(jié)奏、語調(diào)、聽力理解等。

筆者在專業(yè)英語語音教學中發(fā)現(xiàn)目前大學生的英語語音能力較為薄弱，主要表現(xiàn)在:（1）語音基本技能達不到教學大綱規(guī)定的要求；（2）課程結(jié)業(yè)考試成績不理想:優(yōu)秀率低，中等以下比率較高，不及格為1%以上；（3）語音過關測試合格率極低，且呈下降趨勢。有一定數(shù)量的大學生在中學期間形成的不正確的語音及發(fā)音習慣在很大程度上妨礙了英語整體水平的進一步提高[1]。語音能力差，導致學生在英語專業(yè)其它課程的學習上也是舉步維艱，甚至為日后進一步升學、求職種下了暗疾[2]。究其原因，很大一部分是與學生英語學習初期不扎實的基本功有關:諸如理論知識的匱乏、錯誤的發(fā)音方式、固有的發(fā)音陋習等等。

在英語顯得越來越重要的今天，中小學英語教師自身語音能力的高下、教學方法的得當與否、教學環(huán)境的優(yōu)劣在學生早期的英語學習中起著至關重要的作用。因而，中小學英語教師自身語音素質(zhì)必須得到全面的提升，語音教學必須引起足夠的重視與加強；提高中小學英語教師語音能力、改善教學現(xiàn)狀不僅是學生個人前途發(fā)展的需要，也是學校教育發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育的需要，其研究具有十分重要的意義。

一、課題研究方法與內(nèi)容

本課題研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、實地訪談法等方法，調(diào)查與分析舟山市中小學英語教師語音能力及語音教學現(xiàn)狀。課題組共向舟山市兩區(qū)兩縣的高、初中及小學教師發(fā)放問卷120份，回收有效問卷118份；向各高中生發(fā)放問卷240份，回收有效問卷235份（考慮到小學、初中生的綜合評價能力稍顯稚嫩，故沒有選擇他們作為問卷對象）。另外課題組還從中抽取了40名問卷對象（高、中、小學教師及高中生各10名）進行訪談，進一步了解中小學英語及語音教學的現(xiàn)狀。

問卷分教師卷與學生卷，以選擇題的形式展開。教師卷的調(diào)查內(nèi)容包括:1.個人信息；2.對英語語音及教學的認識；3.對自身及所教學生語音能力的綜合評價；4.對目前中小學語音教學現(xiàn)狀的簡要分析。學生卷的調(diào)查內(nèi)容與教師卷是對應的，包括:1.對英語語音及教學的認識；2.對自身及所授課教師語音能力的綜合評價。

實地訪談是有針對性地選擇不同年級段的英語教師及高中生，對問卷內(nèi)容進行口頭訪談，進一步佐證問卷調(diào)查所獲取的結(jié)果。

二、研究過程

本調(diào)查研究分以下幾個主要研究階段:

（一）整理材料階段:系統(tǒng)查閱與本課題相關的國內(nèi)外文獻，為課題研究尋求理論依據(jù)并做好前期的準備工作。

（二）思辯階段:設計英語教師語音能力及教學現(xiàn)狀調(diào)查方案（包括教師、學生等的個人信息、語音能力、教學現(xiàn)狀等的問卷與調(diào)查）。

（三）實施階段:對舟山市英語教師的具體信息進行調(diào)查研究，收集整理有關數(shù)據(jù)；聘請有關專家對舟山市英語教師語音能力、教學現(xiàn)狀進行評價，建立原始評價數(shù)據(jù)庫。

（四）總結(jié)階段:對影響舟山市英語教師語音能力的多個因素進行分析；對舟山市英語教師的語音能力評價結(jié)果及教學現(xiàn)狀進行綜合分析；形成調(diào)查報告，聘請專家鑒定本研究成果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對舟山市中小學英語教師個人業(yè)務素質(zhì)方面的信息、語音能力、教學現(xiàn)狀、學生語音水平等進行全面的調(diào)查，得出如下結(jié)果:

（一）英語教師總體業(yè)務素質(zhì)有了很大的改觀

這點可以從目前教師所具有的學歷和學位兩方面得到體現(xiàn)。雖然從數(shù)字上來看，教師們具有高學歷、學位的不多（具有研究生學歷的平均僅占1.4%；具有學士及以上學位的平均占27.8%），但與10年前相比已有了很大的提高（10年前擁有本科學歷的占23.4%；?？茖W歷的占68%）。[3]

中小學英語教師中擁有?？萍耙韵聦W歷者從以前的76.6%（?？?8.2%+中專8.4%）下降到了目前的10%以下，本科學歷已超過了90%，而且出現(xiàn)了一定比例的研究生（4.3%），擁有學士以上學位教師的比例也已達75%左右，這是十分值得欣喜的，標志著英語教師隊伍業(yè)務素質(zhì)的整體提升。

（二）英語教師的語音素質(zhì)差異較大

1．有相當一部分教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語音學方面的理論學習與實踐培訓，見表1。

表1 中小學英語語音學方面的理論學習與實踐培訓情況（%）

從表1中可見小學、初中英語教師沒有接受培訓的比例特別大，分別為40%和33.3%，凸顯出語音教學上的不利一面。中小學是培養(yǎng)和鞏固學生英語語音的基礎階段，對學生今后的學習和進一步發(fā)展起著至關重要的作用。學生在此階段養(yǎng)成的發(fā)音錯誤，形成的發(fā)音陋習如果沒有在基礎階段得以修正，對今后的進一步學習和發(fā)展將形成較大阻力。

2．英語教師語音能力自評和他評均不高，缺乏自信，見表2。

表2 英語教師語音能力評價（%）

從表2中我們看出教師對語音能力自評“一般”的占較大比例，且仍以小學與初中教師為最。自評為“很好”的為零，這很令人遺憾。雖然高中教師對此要自信得多，有21.7%自評“很好”，且高中生對他們的認同感與他們的自評有著驚人的一致，但也仍有26.1%的教師自評“一般”，與學生對他們的評價也很接近，另有4%的學生認定教師語音能力“差”。另外，自感語音能力有“欠缺或不足”的也占相當大的比例，仍以小學、初中教師為最，分別達80%與62.5%。

（三）語音教學現(xiàn)狀不容樂觀

1．學生英語語音能力總體較弱，見表3。

表3 教師對學生語音的評價及學生自評（%）

無論是教師的評價還是學生的自評，學生語音能力“很好”的幾乎為零。而評為“一般”及“差”的卻占80%以上，甚至高達90%以上。我們從高中教師對學生的評論及高中生自評中見到了這些驚人的數(shù)字，從中也體會到中小學英語教學中語音教學現(xiàn)狀的嚴峻。

2．對語音教學沒有引起足夠的重視。雖然中小學教師個人都對語音教學感到重要、表示重視（分別占100%，100%，95.6%），但他們都不認同各自學校對此的重視程度（認為不重視者達40%，66.7%和78.7%；認為很不重視的占8.7%），從中也可看出他們在實踐中也不得不放棄對語音教學的關注，且教師們大多不認可對語音知識進行書面考核（分別占60%，56.4%和47%）。

3．語音教學方法不當，見表4。只有1/3不到的教師是有進度有計劃地進行語音教學的，大多數(shù)教師教學隨意性很大，缺乏系統(tǒng)性。這就難怪學生進入高層次的英語學習后，語音基礎總是表現(xiàn)出不扎實不穩(wěn)固的情況。

表4 語音教學方法（%）

4．教師對語音本身的認識有偏頗。由于沒有正確地弄懂、熟練地掌握語音，教師對語音學習中什么最重要、什么最難、什么最易等問題進行選擇時茫然不知所措，只憑感覺隨意打勾，因而其結(jié)果恰好說明了他們的語音底子薄弱這一事實。具體見表5。

表5 教師對語音學習的認識情況（%）

四、結(jié)論與反思

（一）學生語音能力薄弱表現(xiàn)及其原因

調(diào)查顯示，學生總體語音能力較弱。主要表現(xiàn)在語音底子非常薄弱，缺乏大量的課外模仿與練習；朗讀缺乏節(jié)奏感，不會正確使用不同的語調(diào)；對語篇的整體把握能力較弱等。究其原因，主要有以下幾方面。

1．語音知識先天不足。中小學階段的語音教學所占比例很小，并沒有引起足夠的重視。又由于教學內(nèi)容的安排分散且學程長，多數(shù)學生對語音知識的掌握也只停留在對語音符號的辨認，并沒有掌握其發(fā)音要領。

2．沒有獨立識詞的能力，不能按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。許多學生學習英語靠鸚鵡學舌，甚至給英語單詞加注漢語拼音或漢字。他們所謂的拼讀單詞實際上是字母、音標兩張皮――兩套符號而已[4]。在問卷調(diào)查中仍有21.8%的學生覺得單詞拼讀有困難，見表6。

表6 高中生語音學習中感覺最難的內(nèi)容

3．缺乏語流音變，不能表情達意。調(diào)查顯示，55.2%的學生認為語調(diào)是語音學習中最難的一項，見表6。許多學生不懂爆破音、連讀、句子重音等發(fā)音要領，更嚴重的連最基本的語音語調(diào)都沒掌握好，朗讀時輕、重音不分，升降調(diào)不管，把一個句子分割成一個個獨立單詞。

（二）教師語音教學現(xiàn)狀

教師是教學的主導，其素質(zhì)的高下直接影響著教學質(zhì)量和效果的高低與好壞。縱觀中小學英語語音教學存在的弊端，就教師而言，主要有以下幾個方面:

1．教師語音綜合教學素質(zhì)不夠高、不夠齊。目前，教師的學歷學位雖然有了十足的提高，但教師的英語語音理論素養(yǎng)仍然十分缺乏，這對實踐具有最直接的制約作用，使語音教學流于皮表，不能拓寬學生的語音知識面，提高學生的語音實際能力，對學生的成長非常不利。

2．教師對語音教學缺乏足夠的重視，對所授內(nèi)容缺乏認真細致的研究、探索。語音教學沿襲老一套，按部就班、照本宣科，沒有“授人以漁”的教學思想即培養(yǎng)學生的學習能力。[4]

3．語音教學缺乏長期性、連貫性、有效性。當然語音教學這種尷尬的局面并非全是英語教師造成，而是有著眾多其他的因素，諸如當前呼聲最大卻始終得不到解決的應試教學就是最大的罪魁禍首。學校在素質(zhì)教育的幌子下鼓勵應試教學，教師也不得不跟著應試教學的指揮棒走，學生與家長最后也只能是別無選擇。

為此，筆者呼吁中小學英語教學須十分注意以下幾點:

1．加強對中小學英語教師英語語音理論與實踐的定期培訓與考核。目前中小學英語教師的語音能力仍處于較弱水平，這在根本上給語音教學帶來了許多負面的影響，無法保證學生接受系統(tǒng)的語音基本技能的訓練和提高。只有英語教師自身語音素質(zhì)的不斷提高才能從源頭上保證教學質(zhì)量的不斷提升。

2．在教學實踐中加強英語語音教學。語音教學有其自身的特點和規(guī)律，需要將階段性、連續(xù)性和普遍性有機結(jié)合起來，貫穿語言教學的始終，而絕非草草地學幾個音素的發(fā)音這么簡單，這種拘泥于陳舊的結(jié)構(gòu)主義觀點，對學生語流、語感的培養(yǎng)極為不利。

3．在英語考試中適當增加語音知識的考核。當前的英語教學忽視了測試對學生語音學習的導向作用，廣大英語教師對學生的語音測試把關不嚴，長期以來一直視語音測試為可有可無，不追求達標率，即便有測試也根本沒有發(fā)揮其應有的引導和激勵作用，使學生輕易過關。

4．真正實施素質(zhì)化英語教學。語音是語言學習的基礎，寓語音學習于聽力訓練中，在聽中求進步，也是語音學習不可忽視的重要一環(huán)；另外閱讀課是語音理論知識的實踐形式，文學課是語音水平拔高的舞臺，只有把語音教學與聲情并茂的閱讀素材和文學欣賞相結(jié)合，語音課才能更生動，語音教學才能真正與素質(zhì)教育相接軌，也才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。[2]

“語音是語言存在的物質(zhì)基礎，英語語音教學是整體教學發(fā)展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學?！盵5]這是著名教育家胡洞春教授對語音教學作的闡述。目前中小學生的語音問題已經(jīng)影響到他們在大學期間的英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展。為此，所有的英語教學者，學習者都應對英語語音教學引起高度的重視。

[1]羅立勝,張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002(10):21-23.

[2]賀玲.英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀分析及改革對策[J].浙江海洋學院學報:人文科學版,2004（4）:89-93.

[3]賀玲.海島地區(qū)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以浙江舟山地區(qū)英語教學為例[J].基礎教育外語教學與研究，2004（2）:57-58.

[4]張延軍.中小學教學新大綱及教材分析中學英語[M].北京:當代世界出版社,2001:5.

[5]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990:9.