發(fā)揮實驗課在高職教學(xué)中的作用

朱煥芝

摘 要 本文探討了高職實驗在教學(xué)做一體化中的作用，指出了目前高職實驗中存在的實驗課程體系陳舊、經(jīng)費(fèi)不足、師資水平有待提高的三方面問題，并提供了相應(yīng)的解決策略：提高教師素質(zhì)、優(yōu)化實驗資源、改革管理模式。

關(guān)鍵詞 實驗教學(xué) 作用 問題 策略

中圖分類號：G423. 04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2006年中華人民共和國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高職教育要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力?！蓖瑫r還要“改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！比~圣陶先生曾這樣定義“教、學(xué)、做”：“我們要在做上教，在做中學(xué)，在做上教的是老師，在做上學(xué)的是學(xué)生?！奔唇處熞ㄟ^設(shè)計和示范“做”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的特點；學(xué)生通過“做”掌握技能，符合高職教育為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的實用型人才的目標(biāo)。由此可見“做”是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是高職教育實踐教學(xué)體系不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、實驗課在教學(xué)做體系中的作用

（一）教：完善課程教學(xué)體系。

高職教育的教學(xué)特點是講練合一、理論和實踐結(jié)合，模擬仿真和現(xiàn)場教學(xué)。這種以能力為本的教育形式，有著其自身的教學(xué)規(guī)律。一般職業(yè)教育理工類實踐課時不低于總課時的55%；文科類實踐課時不低于總課時的45%，這樣學(xué)生職業(yè)能力或者技術(shù)應(yīng)用能力的提高就有了課時上得保證。這種能力的獲得是在掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，通過完整的基于工作過程系統(tǒng)化的以任務(wù)過導(dǎo)向的實驗課程歷練而成的，因此，實驗課成為相對獨立的實踐教學(xué)體系，這種體系作為子系統(tǒng)存在于教學(xué)做這個大體系中。

作為職業(yè)教育，實驗課程的開發(fā)必須以學(xué)生今后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，與職業(yè)鑒定相結(jié)合。由實驗課教師、校內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)專家共同制定實驗內(nèi)容，他們把學(xué)生今后相應(yīng)崗位的工作過程作為一個整體并進(jìn)行分層，每個層級分別與相應(yīng)的實驗相互對應(yīng)，精心選擇實驗項目，力爭做到每一個實驗都有明確合理全面的目標(biāo)。在實驗操作中，不同科目之間的實驗可以互相配合，消除重復(fù)實驗，實行統(tǒng)籌安排，橫向聯(lián)系形成統(tǒng)一整體。實驗以3年為期限按照循序漸進(jìn)，由淺入深的順序安排。

（二）學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭地動力，一個沒有從創(chuàng)新意識的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！备呗殞嶒炇沂沁M(jìn)行教學(xué)開展實驗研究的重要基地，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化也起到一定的積極作用，使理論直觀化，也為難點提供了解疑的途徑，是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。以化學(xué)實驗為例，基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的實驗項目有操作實驗、驗證實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗。王小逸等在《創(chuàng)新實驗與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思索和實踐》中總結(jié)了設(shè)計性實驗創(chuàng)新性體現(xiàn)在：每一個實驗都是一個獨立的課題，前人沒有涉及或者需要改進(jìn)，創(chuàng)新實驗強(qiáng)調(diào)探索過程，但對結(jié)果要有分析和總結(jié)。創(chuàng)新實驗至少有查閱資料、設(shè)計實驗、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)積累、改進(jìn)實驗、取得實驗結(jié)果幾部分組成。指導(dǎo)老師應(yīng)該具備選題知識，為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，并且在整個過程中為學(xué)生答疑解惑。參與實驗的學(xué)生都是自愿的，對實驗項目有激情。

由此可見，高職實驗室既是創(chuàng)新科技的載體，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然過程在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在實驗過程中不僅是對知識的檢驗和掌握，對學(xué)生的團(tuán)隊精神和意志力也是一個考驗，同時要求學(xué)生要有敢于懷疑的精神，并且具備獨立撰寫實驗報告的能力。

（三）做：發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。

實驗課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，使理論變得直觀明了。在實驗課中教師樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新的課程理念，注重基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和設(shè)計創(chuàng)新訓(xùn)練并重。針對高職專業(yè)群的特點按照以上三個層次制定必修實驗課程和選修實驗課程，并設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)分作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次有些高職院校建立了開放式實驗室，一方面開放實驗室，讓有興趣的學(xué)生在規(guī)定的實驗課外可以隨時做實驗，另一方面開放實驗，鼓勵有余力的學(xué)生自己設(shè)計實驗，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中，積極推廣啟發(fā)式、互動式、研究式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段知道學(xué)生的課前講解、現(xiàn)場指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)等，幫助解決學(xué)生在實驗中的問題，領(lǐng)會實驗的設(shè)計思想和目的，達(dá)到融會貫通的作用。

實驗的范圍可以延伸到校外實訓(xùn)，彌補(bǔ)校內(nèi)實驗室開放性不足、實驗器材落后等缺陷。用見習(xí)、實習(xí)等形式整合社會資源，消除學(xué)生未來上崗的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)能力。

評價方法多元化，把知識、技能、情感、態(tài)度和完成項目進(jìn)度進(jìn)行整合，這些元素沒有主次之分，評價時注重過程和個體差異，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

二、目前實驗課程中存在的問題

（一）實驗課程體系陳舊。

首先近年來由于部分高職院校教學(xué)理論和實驗室管理的滯后，實驗課程暫時沒有形成完整體系，還沒有從理論課中脫離出來，使得有些實驗教學(xué)生搬硬套本科的模式，理論和實踐是兩條平行線，在管理上存在著缺失或者交叉的現(xiàn)象，實驗內(nèi)容無法體現(xiàn)高職特點。有些實驗次數(shù)不夠，實驗教師東拼西湊，完成授課任務(wù)即可。

其次實驗內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的要求，同時實驗管理模式的陳舊進(jìn)一步制約了師生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的封閉式管理要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間，按照固定的操作步驟一步一步完成實驗，在時間和空間上學(xué)生無法選擇，這樣使得生動有趣的實驗課變得枯燥乏味。同時管理模式的陳舊導(dǎo)致了實驗室利用率也不高，特別是一些剛升格的高職院校，如果實驗運(yùn)行和管理脫節(jié)，就會造成資源閑置、高耗污染、“三廢”增多的情況。

（二）實驗設(shè)備經(jīng)費(fèi)不足。

實驗室經(jīng)費(fèi)是保證高職院校實驗教學(xué)、科研、實驗室建設(shè)的財力支持，是學(xué)校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。實驗室的儀器、材料、耗損、器材和實驗室的維修都需要經(jīng)費(fèi)，可是現(xiàn)實經(jīng)費(fèi)的來源主要是：政府撥款、學(xué)校自籌、校企合作、社會捐贈等?，F(xiàn)實情況是國家對高職院校的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)校規(guī)模的發(fā)展。

同類院校之間，資源配置不均衡，地域差別很大；學(xué)校之間享有的資源，政府偏向重點大學(xué)。教育經(jīng)費(fèi)太少，1993年我國政府頒布實施的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出到上世紀(jì)末國家財政性教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%的目標(biāo)，此目標(biāo)僅是世界上發(fā)展中國家當(dāng)時的平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低于世界各國平均水平5.1%。不同地域之間，財政撥款傾向于東南部、西北部的學(xué)校撥款很少，這些都限制了高職實驗室的發(fā)展。

這樣就造成了以下現(xiàn)象：（1）在大型和小型儀器之間舉棋不定。由于實驗室總是想優(yōu)化資源配置，怕超支，這樣就在購買儀器上高不成低不就。（2）材料無法滿足實驗需要。一些易耗品，特別是一些醫(yī)學(xué)實驗中的小動物、化學(xué)實驗中德藥品隨著物價上漲，有限的資金無法滿足每個學(xué)生的要求。（3）需要維修的儀器閑置率高。無法維修，就會使得儀器不能再利用，造成浪費(fèi)。

（三）實驗教師隊伍水平有待提高。

王棟、張連峰在《當(dāng)前高職院校實驗技術(shù)隊伍存在的問題及對策》中指出教育部高教司對江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省30余所高職院校21658名實驗教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)如下：

本科或者以下學(xué)歷的占絕大部分，這與教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到35%還存在一定差距。同時由于世俗的偏見，高學(xué)歷、高職稱的教師不愿成為專職實驗人員,這樣使得實驗教師普遍存在著專業(yè)知識、實踐技能等方面跟不上技術(shù)發(fā)展要求的現(xiàn)象。另外在職的實驗室人員師資隊伍不穩(wěn)定, 無法形成合理的梯隊結(jié)構(gòu),嚴(yán)重制約著實驗室的建設(shè)與發(fā)展。

三、解決策略

（一）增強(qiáng)實驗教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

從高等職業(yè)教育的角度來看, 實驗老師的素質(zhì)應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容, 即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。實驗老師首先應(yīng)該具備思想道德素質(zhì)。實驗教學(xué)工作是一種服務(wù)性較強(qiáng)的工作，為教學(xué)和科研服務(wù)。實驗教師必須牢固樹立“甘為人梯”的思想，具備默默奉獻(xiàn)精神。其次具有扎實的專業(yè)知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)實驗和科研實驗是一種以驗證科學(xué)理論、研究探索客觀規(guī)律為主的實踐活動，實驗教師作為實驗活動的直接參與者，必須具有較高的實驗技術(shù)水平，包括對儀器設(shè)備的嫻熟的操作使用技術(shù)和精湛的維修技術(shù)；對實驗數(shù)據(jù)的整理和分析的技術(shù)；實驗儀器的設(shè)計、改進(jìn)及功能開發(fā)技術(shù)等等。在準(zhǔn)備實驗時，必須嚴(yán)格按照儀器設(shè)備的技術(shù)規(guī)范和操作規(guī)程安裝調(diào)試儀器設(shè)備；在數(shù)據(jù)采集與處理時，必須做到準(zhǔn)確、真實；不能憑主觀臆想，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度和辨證的思想做出判斷和總結(jié)。

建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，做好實驗技術(shù)人員的考查、考核及職稱聘任工作，在提職晉級問題上實驗室技術(shù)人員與教師要一視同仁，提高實驗技術(shù)人員各方面待遇，消除人們對實驗室工作的偏見，吸引高學(xué)歷，高層次，專業(yè)理論知識前沿、知識面廣，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能并能熟練運(yùn)用高等院校高端儀器設(shè)備的人才從事實驗室技術(shù)與管理工作。

（二）優(yōu)化實驗資源，強(qiáng)化動手能力。

高職院校在相當(dāng)大的程度上存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)場地不足等不利因素，困擾并制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，影響高職學(xué)生的動手能力?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

首先加強(qiáng)校企合作，拓展實驗場地，對校外實習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)模式管理。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，由專業(yè)教師和實訓(xùn)老師全程指導(dǎo)和跟蹤，對學(xué)生的實驗和實訓(xùn)過程進(jìn)行正確評估，納入學(xué)生年終考核范疇。

其次，充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的試驗、實訓(xùn)室適用性強(qiáng)，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實驗、實訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)盡可能通用。在專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可以利用開放實驗室、實訓(xùn)室創(chuàng)收，為學(xué)校節(jié)約資金。

最后，納社會資金建立實驗、實訓(xùn)室。楊泉良在《對高職院校實驗、實訓(xùn)室建設(shè)與管理的探索》指出威海職業(yè)學(xué)院出實驗場地，設(shè)備由投資者購買共同建立校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，這樣減少了學(xué)校的投入也利用了社會資源。在具體操作中，除嚴(yán)格按學(xué)校教育教學(xué)主管部門要求執(zhí)行教學(xué)計劃之外，其他由投資方自主運(yùn)行。這種做法的好處在于：學(xué)校節(jié)省了購買設(shè)備的投資，同時也減少了人員及設(shè)備維護(hù)、維修的投入和管理上的麻煩。

（三）改革管理模式，實現(xiàn)科學(xué)管理。

實施扁平化管理，即由決策者直接面對職能部門和基層生產(chǎn)單位的“一對多”的組織構(gòu)架，這就是物理意義上的扁平化管理。通過減少管理層次、壓縮職能部門和機(jī)構(gòu)，使實驗的決策層和操作層之間的中間管理層級盡可能減少，從而為提高實驗室的效率而建立起來的富有彈性的新型管理模式。為達(dá)到這一目的，首先要實現(xiàn)信息管理的扁平化，即建設(shè)基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺，集實驗實訓(xùn)室設(shè)備管理、耗材使用管理、實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃安排、實訓(xùn)記錄、運(yùn)行監(jiān)控等硬件管理、運(yùn)行管理和實驗實訓(xùn)教學(xué)管理功能為一體的校內(nèi)實驗實訓(xùn)室綜合信息公布系統(tǒng)。使得師生對實驗室和實訓(xùn)室的利用情況一目了然，實現(xiàn)合理安排實驗，提高利用效率，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

其次，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的扁平化，專業(yè)性強(qiáng)的實驗室由系管理，綜合性強(qiáng)、共用性強(qiáng)的實驗室由學(xué)校統(tǒng)一管理，建議教務(wù)處作為最高管理部門，直接管理院級實驗室，不再設(shè)置中間環(huán)節(jié)，在實驗材料的耗費(fèi)批準(zhǔn)上、設(shè)備的添置上達(dá)到快速到位，提高工作效率。最后，學(xué)院按照自己的特點設(shè)計扁平化工作流程。

合理安排和管理高職實驗和實訓(xùn)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還有很多問題值得探討，比如怎樣把項目管理等理論運(yùn)用到工作實際中，如何把實驗課和學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)合的更緊密等，這些都需要實驗教師們的共同思考和參與?！?/p>

（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟, 張連峰.當(dāng)前高職院校實驗技術(shù)隊伍存在的問題及對策.實驗室科學(xué).2009年第3期.

[2]李青秀.高校化學(xué)實驗改革芻議.魅力中國.第98期.