淺談多媒體課件在地理教學中的運用

吳玉祥

【摘 要】多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，為教育教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。它打破了傳統(tǒng)教學方法，大大提高了教學效率和質(zhì)量，為地理教育開辟了新天地。

【關(guān)鍵詞】地理教學 教育理念 多媒體

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是既經(jīng)濟又容易理解的語言。”地圖作為地理信息的載體，它所表達的內(nèi)容是相當豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。所以在地理課堂教學中，除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于地理教師來說是很難做到盡善盡美的。下面就談談我在實踐中的一些體會。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，又發(fā)揮了學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發(fā)展。

地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。就高中課本來講 ，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地理知識的關(guān)鍵。如果用一般教學手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用多媒體手段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問題”時，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛?，學生確實會感到乏味，遠不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖 進行分析、綜合、歸納、評價得出結(jié)論。教學中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面 容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學中地圖的作用 ，為出色完成教學任務打下良好基礎(chǔ)。

二、運用多媒體突出重難點，提高教學的效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的地理教學方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調(diào)地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課程標準更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習，最終達到創(chuàng)造性的學習。給人以魚不如教人以漁，在現(xiàn)在教學中也是這樣：在現(xiàn)在信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”了才能“學會”了。利用多媒體教學優(yōu)化地理教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且可以培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，發(fā)展學生的思維能力，從而達到會學的目的。電多媒體教學的運用，解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造了一種主體的、全面的、動態(tài)的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生學習的注意力，對教學內(nèi)容吸收得快，理解得深。這也為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

地理學科的多媒體教學不是簡單的工藝、方法、技能、設(shè)備及各種手段的總和，而是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理及評價的理論和實踐。是探求在既定的教育目標和條件下優(yōu)化教學過程，提高教學效率與效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學校教育的廣泛應用，使教師的“教書匠”的功能不斷降低，教師在課堂做導演的角色越來越重要。地理教師課堂教學的主要工作就是控制教學進度，組織討論和解答問題，課堂以外的教學設(shè)計、編制教學課件、制作教學節(jié)目，處理和創(chuàng)造教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作，這就要求我們教師要不斷地學習多方面知識，只有在課堂教學過程中運用經(jīng)過自己設(shè)計的教學軟件或教學模塊，才能得心應手，師生之間的交流才能融洽，才能達到教學藝術(shù)的更高境界。

值得一提的是，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合。教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體。

【參考文獻】

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