教師教育實驗與實訓(xùn)教學(xué)示范中心建設(shè)的研究與實踐

徐敬標

南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院 江蘇南京 211171

近年來，我國高師院校在進行“開放性”“一體化”“高學(xué)歷化”“信息化”等結(jié)構(gòu)性調(diào)整的基礎(chǔ)上，正進行著培養(yǎng)模式的深化改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出適應(yīng)性強、課程面寬的跨學(xué)科復(fù)合型師資。

我校是一所以師范教育為特色的地方本科院校，在教師教育過程中，一直尋找新的辦學(xué)模式。2012年年初，學(xué)校將師范教育各專業(yè)聚合在一起，組成了下設(shè)學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、中學(xué)人文教育專業(yè)、中學(xué)科學(xué)教育專業(yè)、應(yīng)用心理專業(yè)的二級學(xué)院——教師教育學(xué)院，為了使這座“航空母艦”有更好的實踐平臺，教師教育實驗與實訓(xùn)教學(xué)示范中心建設(shè)成為我校改革教師教育模式的一種新探索。

1 教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)的現(xiàn)狀

我校實驗與實訓(xùn)中心是在原南京曉莊師范學(xué)校(中師)實驗室基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，經(jīng)歷了兩次搬遷，多次人員調(diào)整，通過十余年的建設(shè)，已初步建立起了實驗與實訓(xùn)教學(xué)管理體系，從內(nèi)容、方法、手段等方面確定了實驗教學(xué)改革的方向，但實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)尚未達到師范教育實驗與實訓(xùn)要求。具體表現(xiàn)在：

(1)認識誤區(qū)。認為在高師中培養(yǎng)教師，應(yīng)注重的是學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識能力，視教師職業(yè)技能訓(xùn)練等為“小兒科”。

(2)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。實驗與實訓(xùn)室仍是以院系、學(xué)科建制，各自為政、布局分散、規(guī)模小、水平低，沒有把性質(zhì)、功能相近的實驗與實訓(xùn)室合并、重組，形成規(guī)模較大的實驗與實訓(xùn)中心。

(3)辦學(xué)思維封閉。這種思維仍舊影響著實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)，沒有體現(xiàn)師范教育應(yīng)有的“小中見大”特色，沒有考慮為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)。

(4)硬件條件欠缺。場地、設(shè)備等嚴重不足。

(5)實驗室未能充分利用，形式主義嚴重，經(jīng)不起考驗。

(6)管理體系不健全。實驗教學(xué)人員思想不集中，專業(yè)定位不明確，學(xué)科優(yōu)勢不突出，在現(xiàn)有實驗人員的培養(yǎng)提高上，缺少統(tǒng)一的長遠規(guī)劃和明確的培訓(xùn)制度。

2 教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)思路

2.1 了解教師教育實驗與實訓(xùn)教學(xué)的特點

(1)在功能上，師范教育實驗與實訓(xùn)室既可以進行驗證、演示性實驗，又可以進行研究、設(shè)計、創(chuàng)新性實驗。

(2)在使用對象上，既要面向師范教育在校學(xué)生，面向愿意接受實踐技能培養(yǎng)的學(xué)生，也要面向中小學(xué)校在職骨干教師和中小學(xué)生。

(3)在使用方法上，既可以按照教學(xué)計劃安排常規(guī)實驗或非常規(guī)實驗，也可以向校內(nèi)外開放，作為中小學(xué)生夏令營實踐基地。

2.2 明確教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)思想

(1)在建設(shè)中堅持以學(xué)生為本，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐場所。實驗與實訓(xùn)室的設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”作為主線，創(chuàng)建的實驗與實訓(xùn)室要具有不可替代的特色。

(2)踐行“教學(xué)做合一”思想，適應(yīng)開放式的實驗與實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生走進實驗與實訓(xùn)室，能激起探究欲；教師以“參與、互動”的方式與學(xué)生共同探究綜合性的實驗課題，開展研究性學(xué)習(xí)，使其在潛移默化中理解新的教育理念。

(3)適應(yīng)教師職前職后培養(yǎng)的需要，適應(yīng)教師教育改革和發(fā)展需要，具有時代性、創(chuàng)新性、綜合性、示范性等突出特點，集教學(xué)、實踐、科研、示范功能為一體，成為國家基礎(chǔ)教育、課程改革、師資培訓(xùn)的示范基地。

2.3 確立教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)目標

建設(shè)目標：實驗與實訓(xùn)室的建立和完善，將有力推進教師教育各專業(yè)的跨越式發(fā)展，使教師教育學(xué)院逐步成為地方中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中心、中小學(xué)教育科研中心、中小學(xué)教育信息中心、中小學(xué)教育實驗實踐中心。

建設(shè)標準：功能實用—密切圍繞教學(xué)、科研的中心工作，準確、完整地實現(xiàn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的中心思想；運行穩(wěn)定—保證實驗室7×24全時工作狀態(tài)，隨時投入工作運行；操作易用—輕松掌握專業(yè)化操作；管理開放—給管理和使用人員以充分的自由，對實驗參數(shù)、實驗列表、實驗人員以及實驗環(huán)境變量進行個性化設(shè)置。

3 教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)內(nèi)容

3.1 建設(shè)原則

(1)教師教育的實踐性原則。職前師范教育重視學(xué)術(shù)思維與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，但是學(xué)術(shù)思維與素養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)重點關(guān)注中小學(xué)生、中小學(xué)教師以及中小學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)以學(xué)術(shù)的方式關(guān)注中小學(xué)實踐。給師范生提供一個實訓(xùn)平臺，讓他們通過遠程教育進行虛擬教育實踐；給他們提供一個討論平臺，讓他們明辨教師教育的真?zhèn)蚊}；給他們一個實驗平臺，讓他們按照自己的教育理想設(shè)計課程……這些都有利于師范生形成教師教育的實踐學(xué)習(xí)取向。

(2)教師教育職前職后一體化原則。按照《高等教育法》，大學(xué)有課程自主開發(fā)權(quán)；按照我國現(xiàn)行的教師管理體制，區(qū)縣教育主管部門負責(zé)本地區(qū)的教師培訓(xùn)。由于缺乏統(tǒng)一的教師教育國家標準體系，大學(xué)理想的教師教育課程與地方“有效”的教師教育課程思想與內(nèi)容是割裂的。顯然，立足于教師生涯的發(fā)展歷程，建立一個師范教育與教師在職培訓(xùn)有機聯(lián)系的終身教育體系刻不容緩。大學(xué)與地方政府的合作是當前國際教師教育發(fā)展的一大潮流。借助于互聯(lián)網(wǎng)資源共享的理念，開放的教師教育實驗教學(xué)中心可以為在職教師的知識更新、教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐與師資支持；在職教師上傳的各種課堂教學(xué)案例、教學(xué)實錄可以為師范生專業(yè)訓(xùn)練提供鮮活的資源。因此，借助于開放的教師教育實驗教學(xué)中心平臺，在大學(xué)與中小學(xué)之間，在大學(xué)教授與中小學(xué)教師之間，在大學(xué)生與中小學(xué)生之間建立一種有效的聯(lián)系，以達成大學(xué)與中小學(xué)“合作、互利、雙贏”局面，實現(xiàn)教師教育職前職后一體化成為必需。

(3)促進大學(xué)及中小學(xué)課程與教學(xué)的整體改革原則。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本構(gòu)成與核心構(gòu)成。雖然高等師范教育屬于專業(yè)定向教育，基礎(chǔ)教育屬于非定向教育，但“開設(shè)什么樣的課程”和“如何進行教學(xué)”則是二者都必須考慮的基本教育問題。由于高等師范教育的目標是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師，為了保證課程設(shè)置與教學(xué)進程的科學(xué)、合理與有效，必須主動征求基礎(chǔ)教育界對教師需求與規(guī)格的意見；同樣，由于基礎(chǔ)教育師資學(xué)術(shù)水平和專業(yè)研究深度的局限性，在進行課程與教學(xué)變革時，也必須獲得高等師范教育的支持。教師教育實驗教學(xué)中心旨在在高等師范院校形成一個持續(xù)關(guān)注、研究與參與基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革的教師團隊，在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革中發(fā)揮引領(lǐng)作用；同時，通過中心的廣泛聯(lián)系，凝聚一批中小學(xué)專家型教師，參與高等師范院校的課程與教學(xué)變革，為促進師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展獻計獻策。

(4)促進大學(xué)與中小學(xué)教育研究的實質(zhì)性融合原則。教育研究既是高等師范院校承擔(dān)的三大任務(wù)之一，也是當代中小學(xué)校不可或缺的工作。高等師范院校的教育研究只有走進教育實踐，反映教育生活，由此獲得的研究成果才富有生命力；中小學(xué)的教育研究只有在對教育經(jīng)驗進行抽象與概括的基礎(chǔ)上，建構(gòu)模式，揭示規(guī)律，跳出經(jīng)驗的局限，走向事物的背后，由此獲得的研究成果才具有普適價值。實驗與實訓(xùn)中心正是通過這一平臺的搭建，鼓勵與支持大學(xué)教師將基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展作為自己的研究對象與內(nèi)容，在研究中明確基礎(chǔ)教育的問題與缺失，不僅能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，而且能夠規(guī)范中小學(xué)教師的教育研究，促進大學(xué)與中小學(xué)教育研究的實質(zhì)性融合。

3.2 基本結(jié)構(gòu)

我校教師教育實驗與實訓(xùn)中心是集教學(xué)、科研、示范、實踐功能于一體的省級示范實驗室，按照“大平臺、模塊化綜合實驗平臺”的思路設(shè)計，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1

各實驗室既是相對獨立的子模塊，能完成相應(yīng)領(lǐng)域的任務(wù)，又可實現(xiàn)資源共享，形成一個集課程教學(xué)、模擬實踐和創(chuàng)新發(fā)展為一體的多功能實驗體系。

4 教師教育實驗與實訓(xùn)中心建設(shè)的期望

(1)基于“示范中心”，師范生的專業(yè)訓(xùn)練更加貼近中小學(xué)實踐。專業(yè)技能訓(xùn)練、教育實踐、研究學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、跟師學(xué)習(xí)、專業(yè)社團等類型的課程都可以得到一線教師的及時指導(dǎo)，以消解“知識本位”課程觀的主宰和“學(xué)科課程一統(tǒng)天下”的局面。中心的建立將使教師教育的“實踐性”更加突出。

(2)基于“示范中心”，高校與中小學(xué)的圍墻化為無形，區(qū)域化的教師教育培育形式得以建立，高校知識形態(tài)的資源以及智慧形態(tài)的人力資源直接為中小學(xué)服務(wù)成為可能，中小學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)直接暴露在教育研究者的視野內(nèi)，這種高校與地方互動、互補和互益的區(qū)域教師教育生態(tài)環(huán)境，為“實踐取向”教師教育課程的實施和師范生教育實踐能力的培育提供了條件。

(3)基于“示范中心”，高校的教師培養(yǎng)融合于地方基礎(chǔ)教育實踐中，將地方的教師培訓(xùn)與教育改革置于高校專業(yè)建設(shè)與學(xué)術(shù)研究中，消除了高校與地方在教育教學(xué)與研究上“長期隔離”的局面。

(4)基于“示范中心”，大學(xué)與中小學(xué)的合作、職前與職后的一體化均成為可能，促進師范生、中小學(xué)幼兒園教師和高校專業(yè)教師在合作教學(xué)與研究中共同成長與發(fā)展。

(5)基于“示范中心”，建立團隊合作的機制。如教育理論教學(xué)團隊、學(xué)科專業(yè)教學(xué)團隊、教學(xué)技能訓(xùn)練團隊、師范生導(dǎo)師團隊、文化素質(zhì)教育教學(xué)等，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，切實提高教師的教學(xué)水平，建成一支素質(zhì)精良、愛崗敬業(yè)的高水平師資隊伍。

(6)基于“示范中心”，建成功能齊備、設(shè)施先進的教師教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)和一批在師范生培養(yǎng)中起重要作用的網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)輔助課程資源和優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)束語

教師教育實驗教學(xué)示范中心的建成，將打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)文、理教育的大融合，為學(xué)科間的滲透與融合提供條件，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型和新型教育人才創(chuàng)造平臺，也將提升實驗教學(xué)中心的研究與管理影響力。

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