淺析博客在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

郭金松

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在高職教育中高職英語教學(xué)地位逐漸重要。然而高職學(xué)科的特點及教學(xué)現(xiàn)狀，影響著學(xué)生英語寫作能力，再加上高職學(xué)生的學(xué)情特點導(dǎo)致英語寫作教學(xué)成為教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)。本文主要分析以博客寫作為基礎(chǔ)的高職英語寫作教學(xué)問題。

博客寫作 高職英語 寫作教學(xué)

一、引言

高職學(xué)生學(xué)制為三年，學(xué)習(xí)期兩年，實習(xí)期一年。高職英語教師授課的主要精力大多數(shù)放在課文講解與習(xí)題上，寫作教學(xué)時數(shù)非常少。再加上學(xué)生來源復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱，使得教師很難在課堂上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生被動完成作業(yè)，寫作質(zhì)量較差。高職院校教育目的在于培養(yǎng)實用型、技能型、復(fù)合型人才。如何使學(xué)生寫出語法正確、格式正確、語言流暢的書信等內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，一直是高職英語教師面臨的棘手課題。博客寫作平臺操作簡單，社區(qū)文化濃厚，對英語寫作的環(huán)節(jié)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工具支持，尤其在在線表達(dá)與在線評改上作用突出，為高職學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練提供了可能性。

二、高職英語的寫作現(xiàn)狀分析

1.高職英語的學(xué)科特點

高職院校承擔(dān)著建設(shè)與改革實用性人才的培養(yǎng)責(zé)任，其效果與質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才儲備。教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程基本要求》明確提出：“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想及“培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該把語言知識的應(yīng)用作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并要求在英語寫作中要體現(xiàn)職業(yè)特色與跨文化屬性。訓(xùn)練貼近崗位要求，實訓(xùn)模擬真實職業(yè)情景，考核體現(xiàn)職業(yè)技能特色，是高職英語寫作的學(xué)科特點。

2.高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）英語寫作成為薄弱環(huán)節(jié)

自2000年起，全國開展了?？朴⒄Z應(yīng)用能力考試，規(guī)范了高職高專英語教學(xué)與測試，促進(jìn)了?？茖W(xué)生英語水平的提高，但高職學(xué)生的英語寫作能力并沒有獲得明顯提高。高職寫生的英語寫作意識句式極其簡單，語法錯誤很多。

（2）英語寫作投入教與學(xué)的時間不充足

高職學(xué)生學(xué)制三年，學(xué)習(xí)兩年，既要有較強(qiáng)的技術(shù)實踐能力，又要有較強(qiáng)的專業(yè)知識，如英語寫作能力，這使得學(xué)生在教與學(xué)時間上存在明顯矛盾。

（3）教學(xué)過程很難激發(fā)寫作興趣

高職英語寫作教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，對英語課即聽不懂也聽不進(jìn)，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)與反感情緒，從而給英語教學(xué)帶來了一定難度。

（4）評價方式不合理

長期重成績輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重量化輕綜合的英語評價，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的教育評價機(jī)制，忽視了激勵功能。學(xué)生只要記住寫作“套板”應(yīng)付考試就可以了，然而到了真正的實踐卻無從下手。

三、博客應(yīng)用于高職英語寫作的注意事項

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在博客支持英語寫作教學(xué)過程中，教師初始允許學(xué)生用漢語邏輯進(jìn)行思維、陳述觀點與口頭交流等，然后再逐漸過渡到英文邏輯上來。教師布置的寫作要求，可采用英漢結(jié)合方式，降低學(xué)生閱讀理解難度，照顧高職生的英語水平。英語寫作過程，允許學(xué)生利用漢語布篇謀局。進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)從先詞匯、語法抓起，從句子水平著手。教學(xué)過程中，教師時刻注意幫助學(xué)生鞏固語法知識，使其明確不同詞匯用法，用大量句型操練，逐漸正確運(yùn)用語言。

2.尊重個體差異，激發(fā)寫作興趣

高職英語教師采用加德納的多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的思考方式與呈現(xiàn)方式，以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生以自己的方式理解知識與建構(gòu)對事物的認(rèn)識。

（1）針對能有效運(yùn)用口頭語言或文字表達(dá)思想的學(xué)生

借助博客中的視頻播放器、音樂播放器與博文文本寫作等形式，讓學(xué)生自主運(yùn)用媒體輔助寫作，學(xué)生可通過口頭作文錄音、視頻音像與文本呈現(xiàn)等寫作形式完成英語寫作的言語思維訓(xùn)練，最終達(dá)到表達(dá)與欣賞語言的能力。

（2）針對善于數(shù)學(xué)邏輯思考的學(xué)生

利用博客中的連線、表格、排序、時間、概念圖等方式，把學(xué)生的邏輯方式與關(guān)系有條理、有邏輯的運(yùn)用到英語寫作，實現(xiàn)陳述觀點的表達(dá)功能。

（3）針對善于空間思維的學(xué)生

利用博客中圖片功能，把學(xué)生感知的英語寫作內(nèi)容，以圖畫，如攝影的形式表現(xiàn)出來，以滿足其對線條、色彩、空間關(guān)系的敏感性。

（4）針對喜愛運(yùn)動的學(xué)生

利用諸如Flash與ClassTool工具，把制作好動畫游戲整合到博客中，滿足高職英語寫作中，特殊的身體技巧與由觸覺所誘發(fā)的能力。

（5）針對喜愛音樂的學(xué)生

可以把電子琴等音樂設(shè)備整合到博客中，由學(xué)生做主把英語寫作內(nèi)容變成詞曲和歌唱等，發(fā)布到博客中，滿足其對音調(diào)、節(jié)奏、旋律的敏感性與創(chuàng)作力。

（6）針對善于人際交往的學(xué)生

利用博客的通訊功能，針對英語寫作內(nèi)容，與老師與國外人士進(jìn)行交流，滿足其善于察覺他人情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別人際關(guān)系的暗示的能力。

總之，在基于博客的高職英語寫作教學(xué)中，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供不同的表達(dá)渠道，使其在快樂、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有趣地學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的興奮感、創(chuàng)造性與渴望。

3.應(yīng)定位師生角色，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，高職英語教師應(yīng)注意：把學(xué)習(xí)任務(wù)置于能夠更有效地適應(yīng)英語寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)相符合；教師設(shè)計真實任務(wù)與日?；顒踊?qū)嵺`，整合多重學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能；博客支持的英語寫作設(shè)計能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，就能從事與本英語寫作相關(guān)的復(fù)雜環(huán)境；在博客學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，刺激他們的思維與解決問題的能力；博客教學(xué)支持與激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；在博客教學(xué)中，教師利用各種評價手段，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能。

4.應(yīng)多種方法結(jié)合，注重教學(xué)互動

高職英語教師利用博客增加學(xué)生語言輸出過程與協(xié)作學(xué)習(xí)效果，將博客應(yīng)用與英語寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)。如在基本句型訓(xùn)練上，可訓(xùn)練調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如讓學(xué)生做長短句拆并；改寫練習(xí)，如可改寫課文人物（人稱）或事件時間、地點，改寫句子時態(tài)、語態(tài)，改寫句子結(jié)構(gòu)，改寫一段或幾段。

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