工程管理專業(yè)大類招生現(xiàn)狀分析及建議

付曉靈

大類招生是高等學校招生發(fā)展的趨勢，對學生二次選擇專業(yè)具有現(xiàn)實意義。但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題的基礎(chǔ)上，提出符合社會發(fā)展要求的大類招生下工程管理專業(yè)建設(shè)的一些建議。

大類招生 工程管理 管理科學與工程 土木工程

最近幾年，在全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質(zhì)大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學科大類、一級學科、專業(yè)院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設(shè)管理科學、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個二級學科專業(yè)，招生時，在招生專業(yè)上不以二級學科專業(yè)名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎(chǔ)平臺課程后，再根據(jù)學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業(yè)中學習。

按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎(chǔ)，實現(xiàn)由學生接受單一學科背景下專業(yè)教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時也給予學生更多的選擇權(quán)利。尤其是對一些在高考填報專業(yè)志愿時，對很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業(yè)的實力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發(fā)展，具有現(xiàn)實指導意義。

但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟的需要，工作適應(yīng)能力差，學生不如原來按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學中出現(xiàn)課程關(guān)系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合具體實際，提出專業(yè)建設(shè)的一點建議。

為了研究我國目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者特設(shè)計了三種調(diào)查問卷，包括教師調(diào)查問卷，企業(yè)調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。分別向目前我國開設(shè)了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設(shè)領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解企業(yè)同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發(fā)放60份，收回59份，學生問卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問卷發(fā)放50份，收回48份。

一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統(tǒng)計見表 1所示。

各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設(shè)工程管理專業(yè)時，在其他相近專業(yè)中開設(shè)了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。

也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)二個專業(yè)。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。

所有學校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學校有2所。

二、工程管理大類招生存在的問題

大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發(fā)展的趨勢。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應(yīng)情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：

1.打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系

以中國地質(zhì)大學（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開始實施大類招生，現(xiàn)擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開課程與所有管理學其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結(jié)構(gòu)等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據(jù)課程的相關(guān)關(guān)系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結(jié)構(gòu)開設(shè)，工程力學、工程結(jié)構(gòu)又必須先于工程造價、工程項目管理開設(shè)。

2.降低了學生的學習積極性

由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關(guān)系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。

3.課程分配不均，個別學期負擔過重

按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業(yè)設(shè)計（論文），其實，真正用于學習專業(yè)課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。

4.理論課和實踐課的學分標準不合理

目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規(guī)定的學分數(shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質(zhì)大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數(shù)太高，開設(shè)幾門實踐課后學分總數(shù)就超過了學校規(guī)定的學分總數(shù)限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業(yè)，應(yīng)該降低實踐課的折合學分數(shù)，以增加實踐課的門數(shù)。筆者認為1周1學分比較合理。

5.二次選專業(yè)時矛盾突出

按大類招生，學生二次選擇專業(yè)時已經(jīng)進校相當長的時間了，學生對學校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非常火爆，而對那些就業(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業(yè)時，選擇工程管理專業(yè)的學生達到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。

6.影響專業(yè)布局

學生在二次選擇專業(yè)時，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)來理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業(yè)情況，難以預(yù)測幾年后的就業(yè)前景，也導致學生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會經(jīng)濟發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業(yè)的合理布局，甚至會對某些專業(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴重影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、大類招生下工程管理發(fā)展建議

1.歸屬到土建類招生

工程管理不同于管理學門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經(jīng)濟、管理和法律的復(fù)合型專業(yè)。按照建設(shè)部制訂的培養(yǎng)目標，工程管理是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代科學技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展的需要，具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據(jù)這個目標，工程管理課程設(shè)置應(yīng)該有二條主線：土木工程知識體系和經(jīng)濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。

但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應(yīng)歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構(gòu)設(shè)置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開設(shè)土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟管理學院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實施大類培養(yǎng)計劃。

就工程管理專業(yè)大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進行了調(diào)查，調(diào)查了學生196人，教師50人。調(diào)查結(jié)果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業(yè)應(yīng)該放在土建類招生。

不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

從表2可見，對大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認為大類招生應(yīng)該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應(yīng)該把更多的時間留給本專業(yè)安排，都希望多學習些與本專業(yè)緊密相關(guān)的課程。筆者認為應(yīng)該采取“1+3模式”較好。

3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃

由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計劃存在許多不足，如前面提到的課程關(guān)系、學分比例等。通過優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標關(guān)系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結(jié)合，增加實踐課數(shù)量和學分。通過優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計劃更加科學和實用。

4.積極培養(yǎng)學生個性，做好學生就業(yè)指導

針對二次選專業(yè)學生從眾心理問題，專業(yè)老師應(yīng)加強專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應(yīng)詳細體現(xiàn)將來的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對專業(yè)知識、學生個性的要求。使學生通過專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應(yīng)啟發(fā)學生在某一研究領(lǐng)域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業(yè)學習。學工組老師也應(yīng)加強學生就業(yè)指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導學生確定自己的就業(yè)方向。

此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應(yīng)加強專業(yè)自身建設(shè)，提高專業(yè)實力和就業(yè)率，以吸引學生。

大類招生是一個新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復(fù)論證反復(fù)實踐，才能不斷改進，符合科學發(fā)展規(guī)律。

參考文獻：

[1]袁弘，應(yīng)曉英.大類招生環(huán)境下藥劑專業(yè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐.海峽藥學，2009，(8).

[2]蔣秀蘭，郭娜.關(guān)于高等學校大類招生政策的思考.經(jīng)濟研究導刊，2009，(22).

校級教學研究項目：大類招生下工程管理專業(yè)教學體系研究,項目編號2010A25。