創(chuàng)造與批判思考教學(xué)

王叢思

探索如何讓教師將創(chuàng)造思考與批判思考運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科目知識的同時(shí)提升自身的創(chuàng)造力和批判思考能力。列舉了20種創(chuàng)意教學(xué)策略，選取其中4種創(chuàng)意教學(xué)策略，對它們各自的特性進(jìn)行詳細(xì)介紹，對其在課堂上的具體運(yùn)用給出典型的例子，并從可行性、有效性和發(fā)展?jié)摿@幾個角度對每種策略做出了評價(jià)。

創(chuàng)造思考 批判思考 創(chuàng)意教學(xué)策略

一、引言

香港近幾年的課程改革，核心是要達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，其中包括提升共通能力中的創(chuàng)造力和批判思考能力，因?yàn)檫@兩種能力是香港學(xué)生多年來所缺乏的，也是他們將來應(yīng)付全球化的社會要求所必備的能力。長期以來，香港受升學(xué)聯(lián)考的影響，考試主導(dǎo)教學(xué)，且大多是以直接式的知識傳授為主，較少關(guān)于創(chuàng)造力和批判思考能力的啟發(fā)與相關(guān)的培訓(xùn)課程。因此，開發(fā)創(chuàng)造與批判思考的教材和教學(xué)法將是未來教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。本論文探索如何讓教師將創(chuàng)造思考與批判思考運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科目知識的同時(shí)提升自身的創(chuàng)造力和批判思考能力。

二、文獻(xiàn)回顧

1.創(chuàng)造思考

我國有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造思考屬于高層次認(rèn)知?dú)v程。創(chuàng)造的發(fā)生始于問題的覺察及確定，經(jīng)過心智活動的探索歷程，對于事物產(chǎn)生分歧性的觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，并提出方案，而終于問題的解決與驗(yàn)證。創(chuàng)造思考運(yùn)作過程中表現(xiàn)出敏覺、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)的特質(zhì)，其成果常以新穎獨(dú)特及有效為要求，且使自己也使別人獲得滿足。

2.批判思考

批判思考屬于高層次認(rèn)知能力，其定義內(nèi)容包含了檢視、比較、判斷、歸納、選擇等思考過程。這種思考模式的特點(diǎn)為：思想聚焦，有紀(jì)律性，邏輯性，是聚合的，約束的，保守的。我國學(xué)者張玉成提出，當(dāng)個體對信息資料內(nèi)容（包括言論、問題或事物）進(jìn)行了解與評析，進(jìn)而明智地從事接受或拒絕之抉擇，并判斷行為之準(zhǔn)據(jù)時(shí)，即在運(yùn)用批判思考。

3.創(chuàng)造思考與批判思考的關(guān)系

創(chuàng)造思考屬于擴(kuò)散性思維，是以可得的資料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其它人可能沒想到的方案；而批判思考屬于聚斂性思維，是對創(chuàng)造性思維提供的大量方案進(jìn)行分析與綜合，聚焦出一個最佳答案。解決問題是擴(kuò)散性及聚斂性思維并存的過程，需要創(chuàng)造性與批判性思維兼顧并重。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造與批判思考能力才能提高學(xué)生的解難能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.思考與教學(xué)

創(chuàng)造與批判思考能力的開發(fā)在教學(xué)上可以考慮兩種模式。一種是把創(chuàng)造力與批判思考能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生用創(chuàng)造與批判思考的技巧與策略來解決問題；另一種模式是指教師將創(chuàng)造與批判思考的概念及技巧與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與批判思考能力的教學(xué)活動。教師們?nèi)艚?jīng)過培訓(xùn)，掌握創(chuàng)造與批判思考的特性，從而在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科目內(nèi)容的同時(shí)也提升創(chuàng)造與批判思考能力，可謂一舉兩得。

三、20種創(chuàng)意教學(xué)策略簡述

以下簡單列舉20種創(chuàng)意教學(xué)策略，為教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與批判思考能力提供借鑒。

1.幽默玩意

教師通過玩樂的方式讓學(xué)生描述學(xué)?；蚣依锩姘l(fā)生的趣事，使學(xué)生對周圍發(fā)生的趣事增加敏感性，并培養(yǎng)他們的幽默感。

2.感官并用

教師讓學(xué)生應(yīng)用各種感官感受事物，使其具有表達(dá)情緒的技巧，以啟發(fā)學(xué)生對事物的敏感性。

3.圖像聯(lián)想

教師通過向?qū)W生展示圖片或連環(huán)畫，觸動學(xué)生的情感，引發(fā)他們展開豐富的聯(lián)想，打開他們的思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、觀察力和想象力。

4.實(shí)物推想

教師通過讓學(xué)生接觸到某件物品，并讓學(xué)生通過改進(jìn)該物品而產(chǎn)生新用途，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。

5.類推比喻

教師指導(dǎo)學(xué)生比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似處，做適當(dāng)?shù)谋葦M。

6.抽象具體化和具體抽象化

教師通過敘事和描繪的方式把抽象的概念具體地呈現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。

7.角色代入

教師讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力，投入某一角色中，站在該角色的角度去考慮問題來培養(yǎng)創(chuàng)意。

8.團(tuán)體接力

教師讓學(xué)生以接力的形式分組完成任務(wù)，運(yùn)用自主能力和解難能力有組織地連續(xù)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺創(chuàng)意思維和團(tuán)體精神。

9.矛盾探討

教師提出一些似是而非或似非而是的事實(shí)，包括不合理的、自相矛盾的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到一般我們認(rèn)為對的觀念不一定完全正確。

10.模仿再造

教師為學(xué)生提供某參照物，讓學(xué)生替換內(nèi)容來經(jīng)歷模仿與創(chuàng)造的過程，提升學(xué)生的創(chuàng)意。

11.強(qiáng)迫組合

教師讓學(xué)生將兩個看似不相關(guān)且隨機(jī)產(chǎn)生的概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生新事物，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的能力。

12.假設(shè)想象

教師提出各種困擾懸疑或具有挑戰(zhàn)性或開放而不一定有固定結(jié)局的情境，鼓勵學(xué)生擴(kuò)散思考。

13.修訂引申

教師通過要求學(xué)生變換方式，改寫一篇文章，用新方法演繹某個概念，或改良一種產(chǎn)品，來提高學(xué)生的擴(kuò)散性思維、變通力與精進(jìn)力。

14.虛構(gòu)情節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生用具體圖解或?qū)嵗姆绞剑瑏肀磉_(dá)或說明各種觀念、思想、情感或經(jīng)歷。

15.問題解決

教師向?qū)W生提出一些問題情景，讓學(xué)生通過搜集資料，思考問題的本質(zhì)，衍生并探討解決問題的方法，直到最后找到最佳解決方桉，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

16.好奇探索

教師提出有激發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生多方面追求各種事物的新意，分析探索新知和新事物。

17.游戲演繹

教師通過在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，寓學(xué)于樂，無形中提高了學(xué)生的創(chuàng)意思考能力，使其更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

18.提綱摘要

教師通過讓學(xué)生為一段文字設(shè)計(jì)出適當(dāng)有趣的摘要或標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和歸納的能力，提升他們的幽默感。

19.延遲判斷

教師要求學(xué)生在完成一份課業(yè)的過程中，不進(jìn)行對錯判斷，直到任務(wù)全部完成為止，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和毅力，使有價(jià)值的創(chuàng)意不至于中途夭折。

20.冒險(xiǎn)嘗試

教師讓學(xué)生帶著好奇心與興奮感去嘗試完成一些非常規(guī)的出乎意料的任務(wù)，以提高學(xué)生的自信與預(yù)測未來的能力。

四、4種創(chuàng)意教學(xué)策略詳述

以下將選取4種創(chuàng)意教學(xué)策略，對它們各自的特性進(jìn)行詳細(xì)介紹，并對其在課堂上的具體運(yùn)用給出典型的例子，以供參考。還將從可行性、有效性和發(fā)展?jié)摿@幾個角度對每種策略做出評價(jià)。

1.虛構(gòu)情節(jié)

（1）特性。虛構(gòu)情節(jié)是透過“動態(tài)敘事模式”鼓勵學(xué)生產(chǎn)生想法。該教學(xué)策略嵌入隱喻的情節(jié)和為處理問題而展開的腳本，使學(xué)生朝向預(yù)設(shè)的道德情意目標(biāo)前進(jìn)。

（2）課堂應(yīng)用。以“協(xié)作”為話題寫一篇作文。寫作課上，教師先給初中一年級學(xué)生播放動畫片《三個和尚》，讓學(xué)生明白一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝的含意。再讓同學(xué)3人一組，分別扮演3個和尚，每個角色都要對是否與他人協(xié)作獲取水源表達(dá)自己的態(tài)度和詳細(xì)理由，注意語氣、用詞及身份。討論后，各人按其身份和情境撰寫一篇文章。

（3）評價(jià)。虛構(gòu)情節(jié)這種創(chuàng)意教學(xué)策略是切實(shí)可行的。教師可以通過幾分鐘的短片，或者通過在幻燈片中顯示出情境的簡短文字描述，甚至通過教師本人口頭的簡短描述，便可將設(shè)定好的情景或背景傳達(dá)給學(xué)生。在學(xué)生方面，學(xué)生往往對角色扮演比較感興趣，甚至愿意為自己的角色辯護(hù)。

虛構(gòu)情節(jié)這種創(chuàng)意教學(xué)策略能達(dá)到一定的效果。教師可以將抽象問題具體化，來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的理解。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生觀看同學(xué)們的表演，還能活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂。

虛構(gòu)情節(jié)這種創(chuàng)意教學(xué)策略在未來有很大的發(fā)展?jié)摿?。該教學(xué)策略可被廣泛應(yīng)用于語文、英語、政治、歷史等科目中，并在課堂討論活動中發(fā)揮重要作用。

2.模仿再造

（1）特性。模彷再造就是把已有的經(jīng)驗(yàn)與知識應(yīng)用到新的情景，產(chǎn)生新事物的過程。我們可以通過對前人的成果加以修改、轉(zhuǎn)換、添加，創(chuàng)造出新的成果。

（2）課堂應(yīng)用。

句子仿寫：語文課上，教師讓高二的學(xué)生根據(jù)以下給定的句子的結(jié)構(gòu)和修辭方法，任意選擇幾個日常生活中的物品仿寫句子。

蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。

月亮：正因?yàn)橛袌A有缺，才使人不感到乏味。

鏡子：

（3）評價(jià)。模仿再造這種創(chuàng)意教學(xué)策略具有一定的可行性。在現(xiàn)代裝備先進(jìn)的教室中，教師有充分條件通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)視覺、聽覺方面的范例。學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)問題，也愿意參照已有的范本為自己打開思路，通過模仿與創(chuàng)新解決問題。

模仿再造這種創(chuàng)意教學(xué)策略能產(chǎn)生一定的效果。老師可以讓學(xué)生借助參照物，從前人的優(yōu)秀成果中汲取精華，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的成果。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了創(chuàng)造與批判思考能力，還從自己的創(chuàng)作成果中獲得成就感，增加了學(xué)習(xí)動力。

模仿再造這種創(chuàng)意教學(xué)策略在未來有一定的發(fā)展?jié)摿?。該?chuàng)意教學(xué)策略可以被廣泛應(yīng)用于語文、英語等語言學(xué)習(xí)科目中，并能在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)科目中發(fā)揮重要作用。

3.感官并用

（1）特性。發(fā)動身體不同的感官來接收來自該學(xué)習(xí)事物的信息，使左右腦都得到開發(fā)，可加深對該學(xué)習(xí)事物的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的長期記憶。

（2）課堂應(yīng)用。以“豐富多彩的校園生活”為題目寫一篇作文。

寫作課上，教師在課堂給小學(xué)六年級學(xué)生播放5分鐘的校園生活記錄片剪輯，片中包括教室、操場、食堂、寢室等校園場景，讓學(xué)生認(rèn)真觀看當(dāng)中的情境及其細(xì)節(jié)，細(xì)心聆聽影片中的聲音，記下所思所想。然后，讓學(xué)生各自寫一篇以“豐富多彩的校園生活”為題目的文章。

（3）評價(jià)。感官并用這種創(chuàng)意教學(xué)策略有一定的可行性。當(dāng)代教室的先進(jìn)設(shè)備可以在一定范圍內(nèi)滿足教學(xué)對多媒體的要求，學(xué)生至少可以通過視頻和音頻在視覺與聽覺上接觸到學(xué)習(xí)事物的信息，并且學(xué)生大多愿意在課堂上接受數(shù)字媒體等途徑帶來的感官刺激。

感官并用這種創(chuàng)意教學(xué)策略能產(chǎn)生一定的效果。教師通過數(shù)字媒體或其它手段向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直接，更快速。學(xué)生透過對學(xué)習(xí)事物視覺、聽覺、嗅覺、觸覺或味覺的感官方面的刺激，同時(shí)開啟左右腦，對學(xué)習(xí)事物認(rèn)識更全面，印象更深刻，還能增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

感官并用這種創(chuàng)意教學(xué)策略在未來有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ搶W(xué)習(xí)策略幾乎可以被應(yīng)用到各種科目的教學(xué)中。

4.圖像聯(lián)想

（1）特性。圖像能在視覺上向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息，而人接收信息的90%來自眼睛。該策略可幫助學(xué)生改善視覺想象能力，強(qiáng)化觀察能力和情意美感，并提出自己的見解。

（2）課堂應(yīng)用。英語看圖說話：英語口語課上，教師讓初中三年級的同學(xué)仔細(xì)觀察給出的三幅連續(xù)的漫畫(見附錄)，充分發(fā)揮想象力，在腦中編成一個完整的有邏輯的故事，然后讓學(xué)生將編好的故事花3分鐘時(shí)間用英語口頭表達(dá)出來。教師會事先提醒學(xué)生，在編故事的過程中應(yīng)盡量注意具體的細(xì)節(jié)描述。

（3）評價(jià)。圖像聯(lián)想這種創(chuàng)意教學(xué)策略具有一定的可行性。教師可方便使用教室的多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、動畫等圖像信息。因圖像信息多為電子產(chǎn)品或紙質(zhì)產(chǎn)品，又便于教師攜帶。學(xué)生在文字充斥的課堂中，也愿意接受圖像帶來的視覺沖擊。

圖像聯(lián)想這種創(chuàng)意教學(xué)策略具有一定的有效性。因?yàn)槿私邮盏降慕^大部份信息是來自視覺上的，用圖像向?qū)W生傳達(dá)信息更直接，能加快課堂的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生通過觀察圖像，能提升觀察能力。圖像帶來的視覺刺激，能引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，提高學(xué)生的想象力。另外，圖像產(chǎn)生的美感能給學(xué)生帶來視覺上的愉悅，以達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。

圖像聯(lián)想這種創(chuàng)意教學(xué)策略在未來有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ摬呗钥梢员粡V泛應(yīng)用到多種科目中，不但在人文科目如語文、政治、歷史中能很好地輔助文字的表達(dá)，同時(shí)還能在理科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物中被用來加深對抽象概念關(guān)系的理解。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)代的教師若要跟上時(shí)代的步伐，就迫切需要接受創(chuàng)造力與批判思考能力的培訓(xùn)，掌握創(chuàng)造與批判思考的特性，將具體的創(chuàng)意教學(xué)策略融入到科目教學(xué)的課堂情境中，來活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂。創(chuàng)造與批判思考教學(xué)不但能達(dá)到教師向?qū)W生傳授科目知識的目的，而且能在不知不覺中提升學(xué)生的創(chuàng)造與批判思考能力，使學(xué)生能夠面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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