鄉(xiāng)村小學(xué)利用好看簿平臺開展跨學(xué)科教研活動的實(shí)踐研究

張興志

（張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

一、學(xué)校背景

星光小學(xué)是位于甘肅省西部河西走廊張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)的一所村級小學(xué)，現(xiàn)共有100多名學(xué)生，有一至六年級6個小學(xué)班，3個幼兒班，10名教師。由于學(xué)校教師調(diào)動頻繁，師資力量薄弱，鄉(xiāng)村小學(xué)師資不穩(wěn)定，正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師較少，教師所授課程也很不穩(wěn)定,有的這學(xué)期任教語文課,下學(xué)期則要任教數(shù)學(xué)課或者英語課，多數(shù)教師還得語文、英語或者數(shù)學(xué)、英語一肩挑，還有的教師要在幼兒園和小學(xué)班跨課頭上課。由于應(yīng)試教育的影晌，沒有專業(yè)音體美教師，有也是其他科任課教師改任的。有些課程由于沒有師資，如勞技課、微機(jī)課等也流于形式。學(xué)校有30平方米的一個圖書閱覽室，體育室、儀器室很簡陋，器材很少。學(xué)校有一臺遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目配套的電腦和一個21寸的電視，供學(xué)生上電教課。學(xué)校能上網(wǎng)，現(xiàn)在有6位教師有自己的筆記本電腦，使用筆記本的目的和水平也不同。

二、教研現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，許多學(xué)校開設(shè)班級數(shù)與教師一樣，教師的工作量大，幾乎每一節(jié)課都要與學(xué)生在一起，除此之外，還要抽出課余時間批改作業(yè)，利用業(yè)余時間備課。教師開展教研活動的時間無法保證。鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)也組織教研活動，要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加，但是一個教師參加活動便會有一個班無人上課，兩個參加就有兩個班無人上課?；顒訒r教師心里牽掛著學(xué)生，不能專心研究，不能深入?yún)⒓踊顒?，效果很不明顯。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動的組織過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師教研是表演性質(zhì)的教研，是演練好的優(yōu)質(zhì)課，不能把教研活動上獲取的信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來改變教學(xué)方法。分析原因，一是教研活動內(nèi)容的安排不切實(shí)際，遠(yuǎn)離了農(nóng)村課堂教學(xué)的土壤，教研活動變成了無根之苗；二是教師不愿意變，變革不一定都是快樂的，有些變革需要付出很多的精力、時間等，而且變革會改變已形成的生活工作模式，讓人覺得無所適從，感到迷茫；三是缺少教研的動力，每次教研活動過后，許多教師走個過場，不了了之，不解決實(shí)際問題，如此自然會失去參與教研活動的興趣。

三、我們的做法

根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，一個年級只有一個班，很難開展同學(xué)科的教研活動，一般采用跨學(xué)科教研活動。近三年多的時間里，星光小學(xué)利用好看簿開展了原生態(tài)的跨學(xué)科的評課教研活動。

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鄉(xiāng)村小學(xué)的跨學(xué)科教研活動，不是選拔教學(xué)能手，也不是評選優(yōu)質(zhì)課，僅僅是一種鄉(xiāng)村小學(xué)常態(tài)的教研活動，展示鄉(xiāng)村小學(xué)原生態(tài)的課堂教學(xué)，用新課程改革的理念指導(dǎo)和評價(jià)課堂教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，進(jìn)一步理解教材，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。

鄉(xiāng)村小學(xué)利用好看簿開展的教研活動的內(nèi)容是由校長和教導(dǎo)主任制定計(jì)劃，每周有一位教師去上課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。

2011年3月17日，星光小學(xué)的新學(xué)期第一節(jié)學(xué)校公開課上演了！第一節(jié)課《我站在鐵索橋上》由吳有老師執(zhí)教，筆者一直認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)的公開課是在不同學(xué)科教師的參與下進(jìn)行的，應(yīng)該叫做跨學(xué)科教研。 跨學(xué)科教研活動一般有集體備課階段、上課階段、評價(jià)階段、總結(jié)階段幾個環(huán)節(jié)。

集體備課階段：吳老師在GooleGroup論壇里分享了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在線專家和教師參與了評價(jià)、建議，吳老師根據(jù)建議不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校的其他教師在異步參與的情況下發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法。

參加此次集體備課的吳老師表示：“參加這樣的集體備課對于我實(shí)在幸運(yùn)，身在村小，一個人帶一個年級，備課都是單兵作戰(zhàn)，各自為陣，沒法借鑒平行班的經(jīng)驗(yàn)，不能發(fā)揮集體的智慧。如今開展集體備課，大家能夠針對具體的課文進(jìn)行網(wǎng)上討論，對具體的教學(xué)方法進(jìn)行探討，取人之長，補(bǔ)己之短。大家的意見和建議以文字形式呈現(xiàn)，在大家的修改中，出現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)版本，我根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)選取適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)版本。雖然我們村小條件落后，學(xué)生有差異，但我一定執(zhí)教好這堂課！”

上課階段：根據(jù)大家集體討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，吳老師向全校9位教師展示了自己的公開課，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝了一些重要的圖片，并把這些圖片和教學(xué)設(shè)計(jì)一起上傳到好看簿博客。

評課階段：按照鄉(xiāng)村小學(xué)的特點(diǎn)，一般是在下午學(xué)生放學(xué)以后的一個小時里開展評課活動。學(xué)校組織教師對吳老師的這節(jié)課做了評價(jià)，并把評價(jià)意見發(fā)布到Goole-Group論壇。網(wǎng)上專家和教學(xué)行政人員異步跟帖參與討論。

總結(jié)階段：在經(jīng)歷了以上三個環(huán)節(jié)以后，吳老師根據(jù)上課情況和大家的評價(jià)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法。

四、思考

鄉(xiāng)村小學(xué)教研活動的主要形式是聽課、評課，在GooleGroup論壇和好看簿的結(jié)合下，鄉(xiāng)村小學(xué)教研活動能在最低成本的情況下開展，解決了鄉(xiāng)村教研活動無法組織和無法參與的難題，也解決了鄉(xiāng)村小學(xué)一個學(xué)科教師無法開展教研活動的矛盾。

參與跨學(xué)科教研活動，一方面讓我們突破了單一學(xué)科的局限性，特別是能與各學(xué)科保持同步，共同達(dá)到某一研究高度；另一方面讓我們可以從不同的視角去專注和審視自己的學(xué)科，開展多渠道的資源共享，進(jìn)而“取眾科之長”，創(chuàng)造性地生成教學(xué)設(shè)計(jì)；最重要的是可以在更高更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師得到最大可能的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，利用網(wǎng)絡(luò)可以把不同學(xué)校的教師聚合在一個平臺，形成學(xué)校的一個虛擬教研組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以在不同的時間段異步參與網(wǎng)絡(luò)研討。

[1]李明山.小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索[J]中國教育信息化，2009，（22）.

[2]李明山.適合本鎮(zhèn)教師開展班主任工作研究的網(wǎng)絡(luò)平臺[DB/OL].http://www.haokanbu.com/story/186982.