新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮的年級(jí)差異及對(duì)策

李 偉 劉惠玲

(1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100；2.昌吉學(xué)院教務(wù)處新疆昌吉831100)

一、引言

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感因素包括在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言焦慮、語(yǔ)言態(tài)度等，其中語(yǔ)言焦慮被認(rèn)為可能是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙（Arnold，2000）。［1］語(yǔ)言焦慮①是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的，不同于其他焦慮感的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz最早提出語(yǔ)言焦慮的概念，他認(rèn)為語(yǔ)言焦慮是指“與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為的綜合體，是在語(yǔ)言課堂環(huán)境中產(chǎn)生的，只與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的特殊焦慮”。［2］外語(yǔ)課堂焦慮包括交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等三個(gè)方面。

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，漢語(yǔ)的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他語(yǔ)言。我國(guó)學(xué)者近幾年來(lái)雖然在語(yǔ)言焦慮領(lǐng)域進(jìn)行了大量富有成效的研究，但總的看來(lái)，這些研究的語(yǔ)種多是英語(yǔ)；參加研究的對(duì)象多是漢族大學(xué)生，即便以漢語(yǔ)為研究對(duì)象，也多是在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生。這些類似的研究結(jié)果是否也能在少數(shù)民族學(xué)生中得出還不得而知。

另外，通過(guò)對(duì)新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮的程度及影響漢語(yǔ)焦慮程度的年級(jí)因素的探討，有助于任課老師有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)的維吾爾族學(xué)生給予疏導(dǎo)和正確地引導(dǎo)，使他們能更有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和更好地適應(yīng)主流社會(huì)。

二、調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象

本研究探討新疆漢族聚居區(qū)的維吾爾族初中生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的語(yǔ)言焦慮的狀況。首先需要選定具有維吾爾族這一民族身份的初中生。這一群體需要滿足以下條件：第一，生長(zhǎng)于民族地區(qū)，其生長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)具有代表性；第二，目前在漢族聚居區(qū)上學(xué)；第三，為保證研究的等值性，其群體要有一定的穩(wěn)定性。

遵照以上要求，選擇了新疆疆內(nèi)初中班（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)初班）的維吾爾族學(xué)生為研究對(duì)象。內(nèi)初班是新疆維吾爾自治區(qū)為了加大新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)、牧區(qū)以及村小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)，使他們能在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，為新疆的發(fā)展培養(yǎng)更多的少數(shù)民族人才，決定從2004年起參照新疆內(nèi)高班的模式在烏魯木齊、昌吉、石河子、奎屯、等八個(gè)漢族比較集中的城市、十一所學(xué)校中進(jìn)行的。內(nèi)初班辦在當(dāng)?shù)貤l件較好的漢語(yǔ)學(xué)?；蛎駶h合校，當(dāng)?shù)貙W(xué)生和內(nèi)初班學(xué)生可以混合編班，也可以單獨(dú)編班，真正的合校教學(xué)，學(xué)制三年，同屬普通初中義務(wù)教育。［3］

為了能盡快提高這些學(xué)生的漢語(yǔ)能力，內(nèi)初班實(shí)行的是全漢語(yǔ)授課，不開設(shè)母語(yǔ)課程。大部分辦班的學(xué)校半年結(jié)束民考民預(yù)科，七年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的科目基本上和正常的七年級(jí)漢族學(xué)生一樣。到九年級(jí)上學(xué)期，他們的課程基本上和漢族班九年級(jí)拉平。他們參加全疆統(tǒng)一中考，全部漢語(yǔ)命題，優(yōu)秀者送往內(nèi)地新疆高中班。

參加本研究的被試選自新疆石河子市兩所學(xué)校的維吾爾族初中生，三個(gè)年級(jí)的樣本構(gòu)成情況大體如下：男生109人（39.8%），女生165人（60.2%）；七年級(jí)12人（4.4%），八年級(jí)135人（49.3%），九年級(jí)127人（46.4%）；13歲79人（28.8%），14歲 117人（42.7%），15歲 74人（27%），16歲 4人（1.5%）；民考民 238人，（86.9%），民考漢36人（13.1%），同時(shí)獲取被試的其它人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間、家庭所在地等。

（二）研究工具

研究工具采用Horwitz等人［4］編制的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，已被證明具有較高的信度和效度，并在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛運(yùn)用。量表包括33個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，量表總分?jǐn)?shù)在33-165之間，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生的語(yǔ)言焦慮程度越高,反之亦然。根據(jù)研究的實(shí)際情況，本研究采用施仁娟對(duì)量表項(xiàng)目劃分方式,［5］將量表分為4個(gè)分量表:1、交際恐懼；2、考試焦慮；3、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼；4、一般焦慮。本研究中總量表的α系數(shù)為0.895，表明量表的信度較好。除第三個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)較小外（α=0.329），其它三個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.795、0.729和0.662，這說(shuō)明量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性可以接受。

（三）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)方法

采取隨機(jī)取樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷277份，收回問(wèn)卷277份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷為274份，有效率為98.92%。采用SPSS(13.0版)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及其相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

三、新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮的總體水平及年級(jí)差異

（一）新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮總體狀況

結(jié)果表明（見表1），全體被試的總平均分為78.73，個(gè)體差異明顯，平均離差20.309，最大離差為107。以5點(diǎn)量表計(jì)分，均分為2.386，低于中間值3。對(duì)組成漢語(yǔ)焦慮的均值做進(jìn)一步的方差分析表明，四個(gè)維度上的均值存在顯著差異（F=243，63，P=﹤.05），多重結(jié)果比較表明，四個(gè)維度兩兩之間差異都非常顯著。即新疆維吾爾族初中生考試焦慮的水平最高，負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的水平次之，一般焦慮水平較低，交際恐懼的水平最低。

表1 維吾爾族初中生漢語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)焦慮的描述性分析（M±SD）

（二）維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮在年級(jí)上的差異比較

在對(duì)數(shù)據(jù)的總體特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為了考察不同年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主效應(yīng)及因素間的交互作用，以漢語(yǔ)焦慮總分為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。從研究結(jié)果來(lái)看，維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮在年級(jí)因素上有顯著的主效應(yīng)，說(shuō)明年級(jí)因素是影響維吾爾族初中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。

數(shù)據(jù)分析表明，維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮總分在年級(jí)水平上存在顯著性的差異F（1，272）年級(jí)=11.743，P=.000﹤.001。為了了解這種差異的具體情況以年級(jí)為自變量，漢語(yǔ)焦慮總分以及交際恐懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和一般焦慮這四個(gè)維度為因變量進(jìn)行方差分析。

結(jié)果表明，三個(gè)年級(jí)在漢語(yǔ)焦慮總分以及交際恐懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和一般焦慮這四個(gè)維度的得分均存在顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)焦慮總分以及交際恐懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和一般焦慮這四個(gè)維度上均高于七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生。

四、討論

（一）新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮總體水平的特點(diǎn)

研究表明，新疆維吾爾族初中生的漢語(yǔ)焦慮得分處于中等焦慮值以下，原因可能是：1、不同被試學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的不同，漢語(yǔ)水平相差較大導(dǎo)致了焦慮的平均水平不高。因?yàn)槌闃拥膬伤鶎W(xué)校中有一所學(xué)校的七年級(jí)學(xué)生在上小學(xué)時(shí)就已經(jīng)系統(tǒng)的接受了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，即學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間大多在6年以上，因此他們的漢語(yǔ)水平較好，而另一所學(xué)校的八、九年級(jí)學(xué)生在上初中之前是沒有系統(tǒng)的接觸漢語(yǔ)的，上初中之后他們是從漢語(yǔ)的基本內(nèi)容開始學(xué)起，學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間較短，漢語(yǔ)的總體水平不高；2、由于“自飾”作用：承認(rèn)焦慮并不是一件光榮的事情，被試會(huì)有意無(wú)意地對(duì)那些不符合社會(huì)正面評(píng)價(jià)、不利于自己形象的項(xiàng)目給分偏低，致使調(diào)查結(jié)果受到一定程度的歪曲；3、處于浸入式的漢語(yǔ)環(huán)境中：內(nèi)初班實(shí)行的是全漢語(yǔ)授課，不開設(shè)母語(yǔ)課程，課堂中維吾爾族初中生完全沉浸于漢語(yǔ)的氛圍中；而且抽樣的兩所學(xué)校沒有相應(yīng)的民族老師，所有的任課教師和生活老師都是漢族，維吾爾族學(xué)生與老師和其他民族同學(xué)交流時(shí)也只能通過(guò)漢語(yǔ)才能進(jìn)行，從而使得維吾爾族初中生有更多使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

此外，在漢語(yǔ)焦慮的各維度中，考試焦慮的平均分最高，這表明在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生害怕考試，一想到考試就不舒服?？荚嚱箲]產(chǎn)生的主要原因可能是：1、學(xué)生深受我國(guó)考試制度的影響：本研究中的被試之所以選擇上內(nèi)初班，主要原因是想去內(nèi)地上更好的大學(xué)，今后有一個(gè)更好的前途。而想要實(shí)現(xiàn)這一切，首先就必須通過(guò)中考和高考等一系列的考試，漢語(yǔ)水平的高低則成為他們成功的關(guān)鍵，因而他們?cè)絹?lái)越重視考試的結(jié)果；2、學(xué)生在評(píng)價(jià)情境下比在平時(shí)上課情境下更容易焦慮；3、考試焦慮的起因是學(xué)生在過(guò)去經(jīng)歷了過(guò)多的失敗，而回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼也是新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)心理弱點(diǎn)，研究中的大部分被試是民考民學(xué)生（所謂的民考民學(xué)生是指參加升學(xué)考試時(shí)使用本民族語(yǔ)言來(lái)答題），他們系統(tǒng)接受漢語(yǔ)的時(shí)間較短，因而在聽、說(shuō)、讀和寫方面的能力有限，尤其是在內(nèi)初班這種全漢語(yǔ)授課的方式下，學(xué)生必須用水平有限的漢語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題以及和老師交流。在此過(guò)程中，維吾爾族學(xué)生害怕自己說(shuō)的漢語(yǔ)帶有“維族腔”而招致同學(xué)異樣的眼光及嘲諷。

（二）新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮在不同年級(jí)上的差異

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的比較表明，八年級(jí)被試在漢語(yǔ)焦慮總分以及交際恐懼、考試焦慮等四個(gè)維度上均高于其它年級(jí)。原因可能在于：1、本研究中七年級(jí)被試在上小學(xué)之前就已經(jīng)系統(tǒng)接受了漢語(yǔ)教學(xué)，他們的漢語(yǔ)水平較高并且與漢族同學(xué)一起上課，全漢語(yǔ)授課方式?jīng)]有給他們帶來(lái)太大的壓力，因而在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中漢語(yǔ)焦慮水平低于八、九年級(jí)；2、本研究是在八年級(jí)的上半學(xué)期進(jìn)行的，此時(shí)八年級(jí)已開始加快教學(xué)進(jìn)度，在課程設(shè)置和難度上不同于七年級(jí)，被試已感到了緊張的學(xué)習(xí)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)其他課程的媒介，對(duì)總成績(jī)至關(guān)重要，因此對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)焦慮達(dá)到各年級(jí)最高點(diǎn)。

五、結(jié)論與啟示

研究表明，新疆維吾爾族初中生的漢語(yǔ)焦慮總體水平處于中等程度，在年級(jí)因素上存在顯著性差異，需要教師和領(lǐng)導(dǎo)給予關(guān)注和重視。新疆維吾爾族初中生漢語(yǔ)焦慮的這種特點(diǎn)和差異啟示相關(guān)部門，需要進(jìn)一步采取措施，切實(shí)降低不同年級(jí)維吾爾族初中生的漢語(yǔ)焦慮水平，具體啟示如下：

(一）缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮情緒。因此內(nèi)初班的教師首先應(yīng)該幫助維吾爾族學(xué)生樹立自信心，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的焦慮感，并提高和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任課教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:1、保持良好的師生關(guān)系。任課教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，雖然在語(yǔ)言上存在溝通不是很通暢的問(wèn)題，但是對(duì)待維吾爾族學(xué)生應(yīng)該熱情、民主和寬容，在課堂教學(xué)中對(duì)他們多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。2、幫助維吾爾族學(xué)生克服自己不如別人的心理。教師應(yīng)該在維吾爾族學(xué)生升入七年級(jí)之初，多組織一些活動(dòng)，讓所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并幫助自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)，看到那些漢語(yǔ)能力強(qiáng)的同學(xué)也和他們一樣會(huì)出現(xiàn)焦慮感。3、重視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。任課教師應(yīng)根據(jù)維吾爾族學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)能力和基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)不過(guò)重也不過(guò)輕。4、用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸獾乇頁(yè)P(yáng)維吾爾族學(xué)生在漢語(yǔ)及其他課程學(xué)習(xí)過(guò)程中任何細(xì)微的進(jìn)步，使他們認(rèn)識(shí)到自己在逐漸進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。與此同時(shí)，教師也應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鼍S吾爾族學(xué)生在漢語(yǔ)及其他課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和忽略的問(wèn)題，以消除焦慮和抵觸情緒,并保護(hù)他們的自信心，從而逐步形成良性教學(xué)循環(huán)。

（二）教師應(yīng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到多種困難，并且在七年級(jí)剛開學(xué)時(shí)應(yīng)適度的開展母語(yǔ)課程。因?yàn)閷?shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅可以提高課堂效率而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槟刚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)就是用最容易的方式掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生可以把從母語(yǔ)中學(xué)到的方法轉(zhuǎn)移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，使其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更容易進(jìn)步。并且母語(yǔ)所帶給他們的親切感能使學(xué)生更好地融入到新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，可以在一定程度上降低他們的焦慮水平。

（三）教師要把握糾錯(cuò)的“度”，注意糾錯(cuò)的方式。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確無(wú)誤，尤其是七年級(jí)時(shí)避免對(duì)維吾爾族學(xué)生犯的錯(cuò)誤不加區(qū)別一律糾正，這會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。糾錯(cuò)其實(shí)是一門藝術(shù)，什么樣的錯(cuò)誤需要糾正，什么時(shí)候什么地方該糾錯(cuò)，怎么糾錯(cuò)，這都是教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

（四）心理輔導(dǎo)教師與任課教師合作開展心理疏導(dǎo)。心理輔導(dǎo)老師與任課教師可以從以下幾個(gè)方面入手：1、教師應(yīng)幫助維吾爾族學(xué)生端正對(duì)待考試的態(tài)度。讓他們認(rèn)識(shí)到考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課程學(xué)到何種程度的一種手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。在七年級(jí)上學(xué)期的期中考試之前，學(xué)校應(yīng)針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的情況組織一些講座或心理疏導(dǎo)的游戲，讓七年級(jí)學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待考試，不要把考試看得過(guò)重，避免學(xué)生因升入初中之后的第一次期中考試時(shí)過(guò)于緊張和焦慮，而造成成績(jī)的不理想。并且讓各個(gè)年級(jí)的學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)并不是衡量自身學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣可不同程度地減輕學(xué)生因擔(dān)心考試失敗覺得不好意思、沒面子或?qū)Σ黄鸺议L(zhǎng)而帶來(lái)的心理壓力。2、考后引導(dǎo)各個(gè)年級(jí)的維吾爾族學(xué)生做積極的成就歸因。韋納的歸因理論認(rèn)為積極的歸因方式能維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之則容易產(chǎn)生焦慮、羞恥等消極情緒，進(jìn)而喪失對(duì)漢語(yǔ)和其他課程的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，教師應(yīng)幫助維吾爾族學(xué)生改善對(duì)成敗的不合適歸因方式，形成良好的歸因模式。

（五）家庭教育、學(xué)校教育以及社區(qū)教育一起發(fā)揮作用，形成教育合力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。因此在目前有限的條件下，學(xué)校應(yīng)積極探索與維吾爾族學(xué)生家長(zhǎng)溝通的有效模式，目的是既讓家長(zhǎng)能夠理解孩子，掌握良好的教育方法，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，又能給予孩子心理支持，在一定程度上教師和家長(zhǎng)共同努力降低新疆維吾爾族初中生的漢語(yǔ)焦慮水平。

綜上所述，大多數(shù)維吾爾族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有考試焦慮的體驗(yàn)。因此，任課教師在心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，合理、有效地進(jìn)行教學(xué)，讓他們不會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)這一第二語(yǔ)言的過(guò)程中引發(fā)不適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)焦慮，從而使學(xué)生們的真實(shí)水平能客觀地反映出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)他們的理想和目標(biāo)。

注釋：

①本文中的“語(yǔ)言焦慮”特指“漢語(yǔ)焦慮”。

［1］Aida，Yukie.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety：The Case of Students of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994，78（2）：155-168.

［2］王才康.外語(yǔ)焦慮量表（FLCAS）在大學(xué)生中的測(cè)試報(bào)告［J］.心理科學(xué)，2003，26（2）：281-284.

［3］張珂.論疆內(nèi)初中班的創(chuàng)辦對(duì)新疆民族基礎(chǔ)教育的影響［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17（17）：71-72.

［4］張曉君.高中生英語(yǔ)課堂語(yǔ)言焦慮對(duì)其話語(yǔ)產(chǎn)出的影響［D］.華中師范大學(xué)碩士論文，2006.

［5］施仁娟.留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的狀況、成因和應(yīng)付方式的研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2005.