信息技術(shù)教學的策略

王力

在新課改目標指引下，結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，改善現(xiàn)有的教學模式，在教學中運用各種教學策略，我認為以下兩點對提高教學效率是至關(guān)重要的。

一、設(shè)置合理的教學情境，激發(fā)學生的好奇心

理論課的教學內(nèi)容中往往含有較多的“概念”“意義”“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科地講解，學生創(chuàng)造性思維的火花就無法點燃，甚至會導致學生失去興趣。因此，如何從學生學習的實際出發(fā)，讓學生由被動學變成主動學顯得由為重要。

1．采取把教學任務分層，分層達標的措施。所謂任務分層是教師在具體組織教學活動時，對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務。對于基礎(chǔ)比較差的學生讓他們模仿教師在課堂上技巧演示。再結(jié)合小組學習，達到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。對于有一定基礎(chǔ)但進行自主性探究有一定難度的學生，可以根據(jù)教師已經(jīng)預先設(shè)定的完成某一項任務的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究。這種分層任務法，能夠讓各層次學生都嘗到成功的快樂，適合各層次學生的需求，符合全體發(fā)展的教學原則，從而調(diào)動全體同學的積極性。

2．選擇學生感興趣的故事為教學背景，激發(fā)學生好奇心，讓他們自主地、探索性地學習，經(jīng)過不斷反思和探索，使有效教學從情境設(shè)計開始。

二、通過引用行之有效的硬件和軟件進行提升教學效率的鞏固練習

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。理論課中有一部分內(nèi)容是需要進行練習來鞏固的。新課改之前，教師一般是通過用幻燈片展示練習題目，然后讓學生回答。有的學生注意力不容易集中在題目上，有的學生會想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學生來說這樣的教學就是低效甚至是無效的。

借助教學軟件可以有效地提升練習的效益。我們使用數(shù)字化教學平臺育龍教育信息網(wǎng)，學生登錄平臺后，進入教師指定的模塊進行練習。教師登錄后，馬上可以查看學生練習的結(jié)果和成績，有利于教師對練習的情況進行及時的反饋與評價。在練習這個模塊中，練習題的答案可以直接在答案提示中找到。這樣設(shè)計的用意是，促使學生去看書，自主地學習基礎(chǔ)知識。學生完成練習，提交后，馬上能看到自動判題的結(jié)果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預先設(shè)置權(quán)限，學生可以多次進入練習。這樣設(shè)置的用意是，讓學生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學生認真、積極地學習。教師以“管理者”身份登錄后，學生立即可以看到自己的學習成績。這時可以馬上對這些學生進行評價，對得滿分的學生進行表揚，好的內(nèi)容可以展示，對未得滿分的學生進行督促、指點和幫助?？梢杂^察到，得到滿分的以及做得快的學生所表現(xiàn)出的快樂情緒會感染他們身邊的同學，帶動他們一起積極地參與到練習中去。學生們的種種表現(xiàn)，充分說明運用軟件平臺進行練習，能有效促進學生積極地、自主性地學習，它是提升理論課教學效益的理想平臺。對學生采用差異評價，教師對學生的評價及時反饋也要體現(xiàn)差異性的原則。

總之，信息技術(shù)理論課的有效教學探究。在于如何設(shè)置合理的教學情境，能否激發(fā)學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中能否讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中能否及時做出調(diào)整，根據(jù)實際情況，與多種教學策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學生成為學習的主人。