例談小學(xué)語文朗讀方法

李文娟

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毕旅嬲?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、 表演式朗讀

1．分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，很適合采用這種方式朗讀。可以三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

2．動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀讀中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。

二、競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方、自然。比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀；最后再?zèng)]有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號(hào)，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間，代表到講臺(tái)上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評(píng)自己組。

三、配樂朗讀

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時(shí)，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長(zhǎng)征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí)，融入了課文的情感中，從而更深入地走進(jìn)文本之中。

四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中閃過。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。