淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略

張之玲

摘要在新課程理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，從以教師為中心單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。那么怎樣讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作探究性在教學(xué)中得以充分發(fā)揮，任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)中的合理運(yùn)用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞英語學(xué)科任務(wù)型教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-0084-02新課標(biāo)提倡：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力”，并要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”。眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為主要途徑，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。這種外語學(xué)習(xí)文化的主要特征是以知識(shí)為中心，以教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)文化的特征是重視語言的運(yùn)用和輸出過程，以達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。由此可見，任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要意義，那么如何讓任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，更好地服務(wù)于外語教學(xué)呢？

一、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施方法與策略

筆者根據(jù)Wills(1996)提出的任務(wù)型教學(xué)模式，把其在教學(xué)中的實(shí)施分為任務(wù)前、任務(wù)實(shí)施和語言教學(xué)三個(gè)階段。

1. 任務(wù)前

在這一階段，教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹將要學(xué)習(xí)的詞匯，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令，為執(zhí)行任務(wù)做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)呈現(xiàn)為知識(shí)與技能的準(zhǔn)備階段，大致分為三步：其一為復(fù)習(xí)舊知識(shí)；其二為呈現(xiàn)新語言知識(shí)；其三為練習(xí)新語言知識(shí)，此三步突顯了知識(shí)的重要性。新課程要求教師從“以人為本”的教學(xué)思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。英語學(xué)習(xí)中互動(dòng)是關(guān)鍵。有效地互動(dòng)是一種情感的交流、思維的撞擊和智慧的迸發(fā)。在此氛圍中學(xué)生感受的不再是生硬的詞匯和語法等語言知識(shí)，而是在教師與學(xué)生融洽和諧的協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，使不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來。教師先把學(xué)生的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到所要討論的話題和將要實(shí)施的交際任務(wù)上來，同時(shí)激活相關(guān)的關(guān)鍵詞語，隨后幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)施任務(wù)的具體要求。值得注意的是，教師在布置任務(wù)時(shí)，不能總是唱獨(dú)角戲。課本中有任務(wù)實(shí)施明確要求的，可以讓學(xué)生來朗讀；如果某些做法需要演示，可以讓學(xué)生和教師一起做，這樣既可以使學(xué)生注意力集中，又為學(xué)生提供了接觸和使用目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。

2. 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施含三個(gè)基本步驟：學(xué)生自主討論，成果報(bào)告準(zhǔn)備，討論結(jié)果匯報(bào)。后兩個(gè)步驟是對(duì)前一步驟的深化和提升，必不可少。分組討論結(jié)束以后，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生好奇心，想知道其它組的同學(xué)是怎樣實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的，他們有哪些新的見解和解決問題的新途徑。同時(shí)，討論時(shí)即興使用的語言準(zhǔn)確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在公開場合使用的經(jīng)過反復(fù)醞釀的語言。只有設(shè)置討論結(jié)果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，各組學(xué)生才會(huì)對(duì)自己匯報(bào)時(shí)所使用的語言進(jìn)行反復(fù)的醞釀、推敲、修改和組織，以期使用最佳語言表達(dá)自己的思想。這樣才能達(dá)到內(nèi)化學(xué)生已學(xué)語言知識(shí)的效果。

3.語言教學(xué)

語言教學(xué)階段包括分析、歸納總結(jié)和練習(xí)。在這一階段學(xué)生自己分析語言特點(diǎn)，然后教師歸納總結(jié)，并加上鞏固性練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中必用的方式，其目的是考慮到學(xué)生離開課堂后沒有很好的語言環(huán)境來使用英語，而是希望通過課堂練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的合理成分與任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)來提高教學(xué)效果。

二、在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1. 處理好語言輸入和語言輸出的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言輸入，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言輸出。然而如果沒有語言輸入何來語言輸出？語言輸入是語言學(xué)習(xí)的基本條件之一，外語學(xué)習(xí)如果沒有語言輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識(shí)和信息只能停留在記憶階段，而無法轉(zhuǎn)化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。要讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于英語教學(xué)，一方面課堂教學(xué)仍應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供充足真實(shí)、可理解的語言輸入。另一方面老師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言輸出的條件和機(jī)會(huì)，在教學(xué)中給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)型設(shè)計(jì)相結(jié)合

在教學(xué)中首先要確立三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)），確立任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的原則。根據(jù)不同課型和學(xué)生特點(diǎn)確定課堂目標(biāo)，根據(jù)不同課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，以促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。這樣既防止了任務(wù)型教學(xué)流于形式，又提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。

追求課堂效率最優(yōu)化，關(guān)鍵在于教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理運(yùn)用。作為教育工作者要繼承和發(fā)揚(yáng)原有的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使它與任務(wù)型教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過整合形成自己的個(gè)性化教學(xué)模式，從而推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社. 2004.