語文“綜藝化”教學初探

簡小華 姚鳳芹

“綜藝化”是借用文娛節(jié)目的一種說法。在文娛界，“綜藝”的含義就是各種藝術(shù)門類的綜合。語文教學的“綜藝化”就是綜合運用多種教學手段，盡一切努力提高學生語文學習的積極性，從而切實提高學生的語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。嘗試“綜藝化”語文教學方式就是要給語文課“松綁”，把語文教學從各種束縛的樊籬中解脫出來，還語文教學一個自由的、創(chuàng)造的天空。

一、語文教學理念的“綜藝化”

“綜藝化”教學的教學理念核心就是“以人為本”，充分尊重學生的發(fā)展個性，充分發(fā)揮蘊藏在學生身上的能動性和創(chuàng)造性，促進人充分而且自由發(fā)展。

1．以人為本，尊重人格。對學生在法律上予以保護，在道德上予以尊重，在心理上予以理解與關(guān)懷。

2．以人為本，理解激勵。有許多教師、家長總是站在自己的位置上，用自己過去陳舊的一套甚至用一個大人的標準去要求學生，從來不從學生實際出發(fā)，想學生之所想，急學生之所急。這都是由于缺乏理解所造成的，而要克服這一錯誤傾向，只有角色互換，將心比心，把學生當作人來理解才能激勵成才。

3．以人為本，培植創(chuàng)新。改變過去把學生看成是知識的容器，機械地灌輸知識的做法，建立平等民主的師生關(guān)系。并運用新的教育方法，教會學生學習，激發(fā)學生探索創(chuàng)新。

二、語文教學內(nèi)容的“綜藝化”

1．教材處理多形式

教材本身具有內(nèi)在的系統(tǒng)性，這是教材編寫者辛勤勞動的結(jié)果。它使具體教學活動有序高效地進行。如果肯打破常規(guī)，根據(jù)實際學情，將教材再進行科學合理統(tǒng)籌安排的話，能大幅度提高教學效果。（1）整組教材重組。對一單元課文進行整體的備課。備課過程中，將單元目標循序安排在各課，這是對整組教材進行合理重組的積極辦法。（2）相關(guān)教材重組。將相似或相近的題材拎出來進行教學，或比較不同，或?qū)ふ蚁嗨?，在有限的課堂時間內(nèi)做更多的事情，可省下更多的時間用來擴充學生的閱讀量和知識面。（3）巧用活用教材合理補白和延伸。教材本身作為一個被閱讀的事物，等待師生共同去閱讀感悟其中的含義，并將知識和能力內(nèi)化為自己的東西。而教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，也有許多意猶未盡的缺口，等待教師去發(fā)現(xiàn)去引導學生填補和闡析并由此去驅(qū)遣學生的想像，激活思維，使學生深刻理解。（4）處理好教材與課外的關(guān)系。為拓寬學生的閱讀視野，可以以一篇課文為中心，通過各種渠道尋找與之相關(guān)的閱讀資料進行拓展閱讀。關(guān)于拓展資料的學習可以教給學生自學的方法，明確教材為主資料為輔，擴大知識面加深理解為目標，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。新課程的教材是作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，是一個開放的系統(tǒng)。我們在教學中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。教師要把自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的促進者、發(fā)展者，因為是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨，所以要力爭“用好教材”“超越教材”。

2．課程資源生活化

《語文課程標準》指出“學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！背滩囊酝?，還可開設(shè)生活化的校本，以擴大學生接受社會信息的聽讀面。引導學生參與生活。在教材走向?qū)W生生活的同時，還應(yīng)放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。語言產(chǎn)生于生活，并為生活服務(wù)；脫離了生活，就變成毫無生氣的空殼。語文教學也要同生活相聯(lián)系，脫離了生活，就會變得呆板枯燥。只有生活能為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，讓學生投身于生活，在生活中學語文，在生活中用語文，真正變封閉狹隘的語文教材為開放鮮活的生活語文教材。

三、語文教學方法的“綜藝化”

對于任何一門功課，教學方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用。

1．生動講授教學法。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生以全面而準確的知識。

2．串講教學法。教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。3．討論教學法。在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

4．情境教學法。“情境教學法”強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高?！扒榫辰虒W法”突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。

5．問答教學法?！皢柎鸾虒W法”是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

6．研究教學法。教師指導學生通過自學研究的方式，以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。