英漢果語族及其認知語言學解釋——英語詞匯教學新方法的探討

許 靜

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州 451191）

一、獨立學院的英語專業(yè)詞匯教與學現(xiàn)狀

基于獨立學院的定位和學生的特點，提出以詞匯教學為主線，以擴大學生知識為內(nèi)容，提高學生能力為目的。在一二年級要著重以基礎教育為導向，擴大詞匯量，把聽說讀寫各方面都得以提高?？梢?，詞匯是學生的薄弱環(huán)節(jié)，只有打?qū)嵾@個基礎，才有可能進行其他方面的教學并取得良好的成績。近年來，一些學校注重提高英語專業(yè)學生的詞匯量，對入學新生進行詞匯量的檢測，在隨后兩年的學習中又分別進行詞匯量的測試，同時對老師也提出要求，例如精讀課要提高教學速度并增加課時；其他各門課程在教授過程中，要有目的、有意識地增加相關詞匯的教學。這種多管齊下有一定的效果，但是在詞匯的教與學方法方面，教師和學生都有待創(chuàng)新和完善。

三、由漢語“果”引出英語果語族

根據(jù)馬秉義教授的《英語詞匯系統(tǒng)簡論》首先我們總結一下由“果”系聯(lián)出的漢語詞匯。

1.抽象的圓，如“環(huán)、囫圇”，進而引出“混沌”和“糊涂”；

2.半圓，如“勾子、佝僂、穹窿、骨堆、昆侖”等；

3.中空，如“簍、靈(人心之明)”等等；

4.自身的旋轉(zhuǎn)，如“拽、渦、碾、回、歸、環(huán)、圈”，進而“拘束、拘留”“包、裹、拳、纏、繞”“糾結、膠”等。

5.globe,gulf；

6.grab,gripe,greed,have,hand,hold,get,give；

7.glide,lapse,elapse,glaze,gloss,glimmer,glory；

8.gress,go,learn,leap,lead,labour,leave；

9.glue,glance,glare,gaze,guard,hero；

10.block,bloom,broom,ball,bud,bold。

這種系聯(lián)在馬秉義教授的著作中已經(jīng)詳細闡述，在此僅作羅列，這種由漢語果語族系聯(lián)出的英語果語族是很好的假說，并能從認知語言學角度作出解釋。

四、英語“果”語族的理論解釋——概念整合理論

概念整合理論又可以叫做概念合成理論，是基于心知空間和概念隱喻形成的。Fauconnier在1997年的著作Mappings in Thought and Language作了較為詳細的闡述。隨后，由Fauconnier和Turner正式提出該理論。概念整合理論認為概念整合是人類的一種普遍的、基本的認知和想象思維的操作方式。而且人們在進行認知操作時通常由一個概念整合網(wǎng)絡進行運轉(zhuǎn),這個網(wǎng)絡由四部分組成，它們分別是：類屬空間、輸入空間I或稱源心理空間、輸入空間II或稱目標心理空間以及整合空間。兩個輸入空間之間進行映射，反映出兩者之間的關系，在此基礎上，又通過類屬空間進行進一步的聯(lián)系，類屬空間包含了兩個輸入空間共有的抽象的信息，并同時向兩個輸入空間進行投射,最后兩個輸入空間又將其部分內(nèi)容投射到整合空間，在整合空間形成一個新創(chuàng)結構。

圖1

而這個新創(chuàng)結構是如何形成的？Fauconnier也進行了闡釋。在合成空間中，通過組合、完善和擴展三種運作方式，融合輸入空間的相關對應元素，建立原輸入空間中不存在的關系，借助背景框架知識、認知和文化模式形成新的自發(fā)的結構新創(chuàng)結構。可以看出，新創(chuàng)結構中的內(nèi)容是通過心理過程、根據(jù)經(jīng)驗等形成的，并不完全來自于兩個輸入空間，進而創(chuàng)造出新的內(nèi)容和結構。

以第1組英文單詞中的“globe”為例：

gl-,即可理解為“gulu”，系聯(lián)到“凡是圓的、能夠轉(zhuǎn)動的即是‘gulu’”，當有兩個輸入空間“果”和“地球”，通過投射，得出“globe”這個單詞及其含義“地球”。如圖2所示。

圖2

通過概念整合，英語中的單詞可以說通過系聯(lián)，很多都可以追溯到漢語。暫不討論英漢是否同源，但是這種記憶單詞的方法的確形象、有趣，可以提高學習的效率。教師在講授詞匯過程中，也可以提及這種系聯(lián)的方法。

教師方面，首先要向?qū)W生講授認知語言學尤其是概念整合理論的內(nèi)容和運用；其次，要讓學生了解《果轉(zhuǎn)語記》及其他一些詞根、詞綴甚至是詞源問題。這方面的講授不需要很深很精，只要能夠讓學生有一些概念的了解和運用。

學生方面，要積極配合學習，學會總結和推廣。在學習一些詞根、詞綴時，會歸納總結一類的詞，通過與“果”一詞進行系聯(lián)和概念整合，有趣并有效地識記單詞。

這種記憶單詞的方法要依靠教師和學生的想象力，這種識記是深刻的，而且是可以舉一反三，做到“授之以魚，不如授之以漁”，甚至是“授之以漁，不如授之以欲”。

[1]馬秉義.英語詞匯系統(tǒng)簡論[M].北京：氣象出版社，2005.

[2]Fauconnier.Mappings in Thought and Language[M].London:Cambridge UniversityPress,1997.

[3]祝敏，席建國.國內(nèi)概念整合理論及其應用研究十年（2000-2010）述評[J].理論月刊，2011，（11）:96-100.

[4]任姹婷，侯靜華，高棟.概念整合理論建構下的大學英語教學模式[J].教育理論與實踐，2011，（6）:52-54.