以需要層次理論為基礎(chǔ)構(gòu)建合理的新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制

王小許，蔡文伯

（1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安 237000；2.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832003）

以需要層次理論為基礎(chǔ)構(gòu)建合理的新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制

王小許1,2，蔡文伯2

（1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安 237000；2.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832003）

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論描繪出“一般需要層次圖”，對(duì)新疆雙語教育中的教學(xué)雙方進(jìn)行需求分析，將少數(shù)民族學(xué)生與教師的需要具體劃分為若干層次并逐一研究，提出了相應(yīng)的需求假設(shè)模型。并結(jié)合需求假設(shè)模型，從少數(shù)民族學(xué)生和雙語教師兩方面對(duì)新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了探討，分別總結(jié)出經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)和成就激勵(lì)三種激勵(lì)機(jī)制。

新疆雙語教育；需要層次理論；激勵(lì)機(jī)制

新疆雙語教育不僅是語言使用問題，更是一種文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象。逐步推進(jìn)雙語教育，加大雙語教育投入，培養(yǎng)雙語人才，不但是新疆教育發(fā)展的重要方面，也被政府看作是發(fā)展新疆經(jīng)濟(jì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)[1]。少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師是新疆雙語教育中最為重要的因素，教學(xué)雙方的需求、動(dòng)機(jī)以及積極性直接決定了新疆雙語教育的發(fā)展水平，也是新疆雙語教育保持順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。隨著新疆雙語教育的推行，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，呈現(xiàn)出教學(xué)效果低下、雙語教師短缺等現(xiàn)象。怎樣調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師的積極性，催生其行動(dòng)力，有效激發(fā)其最大效能，已經(jīng)成為新疆雙語教育組織與管理中一個(gè)尤為突出的問題。而正確了解少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師的需求，則是為現(xiàn)有新疆雙語教育構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制的必要前提。

1 馬斯洛需要層次理論簡(jiǎn)介

需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)推動(dòng)和引導(dǎo)人的行為。美國(guó)心理學(xué)家A·H·Maslow在《人類激勵(lì)理論》中提出需要層次理論。該理論將需要分成五個(gè)層次：生理上的需要，安全上的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。各個(gè)層次的需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要滿足后，低層次的需要仍然存在，但對(duì)行為影響的程度大大減小。因此對(duì)人們的需要層次應(yīng)有一個(gè)較為確切的描述，即從低層次需要逐級(jí)向上，滿足程度的百分比逐級(jí)減少。據(jù)此，可以描繪出一幅“一般需要層次圖”，如圖1所示。

2 新疆雙語教育教學(xué)雙方需求分析

現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)人，包括新疆雙語教育教學(xué)雙方都有上述五個(gè)層次需求。但少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師對(duì)雙語教育的期望不盡相同，對(duì)雙語教育的需求也有所不同。為了提高少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師實(shí)施雙語教育的積極性，改善少數(shù)民族學(xué)生與教師的教學(xué)環(huán)境和生活條件，提高少數(shù)民族學(xué)生與教師學(xué)習(xí)能力，必須分析新疆雙語教育教學(xué)雙方的需要，從而對(duì)教學(xué)雙方進(jìn)行需求激勵(lì)。

圖1 一般需要層次圖

2.1 少數(shù)民族學(xué)生的需求假設(shè)模型

首先，少數(shù)民族學(xué)生有其最基本的生理需要和安全需要。少數(shù)民族學(xué)生首先是自然人，然后才是學(xué)生。目前，他們大多還處于學(xué)齡階段，沒有收入來源，主要靠父母供養(yǎng)。而且，一些南疆的少數(shù)民族學(xué)生家境貧寒，甚至還需要解決溫飽問題。其次，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，有三大關(guān)系是十分重要的:一是和少數(shù)民族同學(xué)之間的關(guān)系，二是和漢族學(xué)生的關(guān)系，三是與教師之間的關(guān)系。對(duì)歸屬與愛的需求強(qiáng)度依次為，與少數(shù)民族同學(xué)的人際關(guān)系、得到漢族學(xué)生的認(rèn)可和尊重、教師對(duì)自己雙語學(xué)習(xí)的賞識(shí)等。再次，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家A·H·Maslow需求層次理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求應(yīng)該屬于“被尊重的需求”（有威望、被賞識(shí)、受到重視和高度評(píng)價(jià)）和“自我實(shí)現(xiàn)的需求”（成就感）的層次[2]。這些需要必須通過發(fā)展個(gè)體的能力和潛能才能得到滿足。最后從整體情況看，少數(shù)民族學(xué)生在需求方面往往將自我實(shí)現(xiàn)的需要中有關(guān)精通漢語，有機(jī)會(huì)享受高等教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度等內(nèi)容作為最重要的選擇，而并非將有關(guān)生理需要的內(nèi)容放在首位。這從也側(cè)面反映了少數(shù)民族學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即把自我實(shí)現(xiàn)需要、尊重需要作為最重要的需要因素。其需求模型如圖2。

圖2 少數(shù)民族學(xué)生的需求假設(shè)模型

2.2 雙語教師的需求假設(shè)模型

圖3 雙語教師的需求假設(shè)模型

教師在新疆雙語教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著傳承雙語知識(shí)、培養(yǎng)雙語人才、發(fā)展雙語教育的重任。而認(rèn)識(shí)和把握雙語教師需求的一般規(guī)律和特點(diǎn)，是制定合理激勵(lì)措施的前提。首先，雙語教師需求特征符合馬斯諾需要層次理論揭示的人類一般需要層次規(guī)律，即在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到高層次的激勵(lì)。但他們的需求又有獨(dú)特之處，即在相對(duì)穩(wěn)定的層次結(jié)構(gòu)中，更注重自我實(shí)現(xiàn)的需要。其次，生理需要排在前面的因素依次是“較好的福利待遇”、“較高的工資獎(jiǎng)金”和“醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障”等，提示生理需要的強(qiáng)度均占有較大比重，但某些“自我實(shí)現(xiàn)的需要”指標(biāo)高于前者。同時(shí)，對(duì)于教師來講，薪酬和福利又不僅僅是自己勞動(dòng)的物質(zhì)兌現(xiàn)，他在一定程度上代表了教師自身的價(jià)值和個(gè)人能力[3]。再次，在以“需要層次理論”為基礎(chǔ)劃分的五個(gè)層次中，尊重需要、歸屬與愛需要在雙語教師激勵(lì)因素中仍占一定比重。其需求模型如圖3。

結(jié)合上述兩個(gè)模型，我們可以得出新疆雙語教育教學(xué)雙方追求的不同層次需求目標(biāo)，如表1所列。

表1 新疆雙語教育教學(xué)雙方需求層次表

3 建立新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制

新疆雙語教育的激勵(lì)問題，是新疆教育戍邊戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容和新疆雙語教育組織與管理的中心任務(wù)。新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制直接關(guān)系到雙語教育隊(duì)伍的穩(wěn)定和少數(shù)民族學(xué)生與教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，是關(guān)系到新疆雙語教育改革與發(fā)展是否成功的重要因素。怎樣才能提高新疆雙語教育辦學(xué)水平，怎樣才能確保教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問題。筆者認(rèn)為在當(dāng)代新疆雙語教育教學(xué)雙方需要層次的基礎(chǔ)上建立一種新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制，并根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生與教師需要目標(biāo)的差異合理地調(diào)整或改革新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制，是建立健全合理的新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制的原則和方法，也是一種切實(shí)可行、行之有效的做法，它既能在一定程度上緩解雙語教育發(fā)展中的矛盾，又能有效地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。

新疆雙語教育激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建分為兩個(gè)部分：一部分是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，一部分是對(duì)雙語教師進(jìn)行激勵(lì)，兩部分相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，形成了一個(gè)激勵(lì)機(jī)制的整體。

3.1 建立少數(shù)民族學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

3.1.1 完善經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的機(jī)制

這里的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，就是運(yùn)用獎(jiǎng)學(xué)金、貧困補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)手段來激勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題。需要層次理論說明，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分的滿足[4]。如家庭貧困使少數(shù)民族學(xué)生最基本的衣食住行的需要得不到滿足等。而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的主要障礙。因此，雙語教育要達(dá)到較好的激勵(lì)效果，必須把教育同解決學(xué)生的實(shí)際問題、滿足學(xué)生的合理需求結(jié)合起來。比如多為貧困學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，把國(guó)家資助落到實(shí)處，想辦法解決他們的生活保障問題，滿足他們最基本的生理需要，使他們能夠安心地學(xué)習(xí)等。

3.1.2 完善情感激勵(lì)的機(jī)制

情感激勵(lì)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度與水平、強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生特有個(gè)性、強(qiáng)調(diào)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)民主的學(xué)習(xí)氛圍。用情感激勵(lì)的辦法滿足少數(shù)民族學(xué)生的情感及精神需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，規(guī)范少數(shù)民族學(xué)生接受雙語教育的行為，并使得少數(shù)民族學(xué)生樂于自覺地遵守，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生情感的激發(fā)和交融，可以營(yíng)造一種濃厚的雙語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這些是新疆“雙語教育”需要追求、達(dá)成的目標(biāo)。

3.1.3 完善成就激勵(lì)的機(jī)制

成就激勵(lì)要求正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己，充分肯定每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生都有精通雙語的需要和潛能，通過多種方式使少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可學(xué)習(xí)雙語的重要性，并意識(shí)到通過學(xué)習(xí)雙語可以逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.2 建立雙語教師激勵(lì)機(jī)制

3.2.1 完善經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的機(jī)制

所謂經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，就是運(yùn)用工資、津貼、獎(jiǎng)金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性和積極性[5]。普遍提高雙語教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇的同時(shí)，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出的雙語教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師為雙語教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

3.2.2 完善情感激勵(lì)的機(jī)制

雙語教育的管理者通過與雙語教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，以精神激勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師積極性，改善雙語教育的教學(xué)工作質(zhì)量，提高雙語教育的效率與效益。

3.2.3 完善成就激勵(lì)的機(jī)制

所謂成就激勵(lì)，就是激發(fā)、形成教師的內(nèi)部動(dòng)力，通過讓每一位雙語教師取得成功，促使全體雙語教師取得成功，最終實(shí)現(xiàn)雙語教育取得成功的目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)的管理方法，通過激勵(lì)讓教師積極主動(dòng)參與雙語教育，將雙語教育的外在要求內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)的需要，努力獲得“雙語教育”的成功體驗(yàn)，開發(fā)教師的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)自主和全面發(fā)展。

總之，只要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生與雙語教師的個(gè)體差異和不同需要，針對(duì)性地制定多樣、靈活的激勵(lì)制度，善于運(yùn)用合理的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮多元的激勵(lì)功能，讓少數(shù)民族學(xué)生和雙語教師都充分體驗(yàn)雙語教育帶來的需求滿足感，喚起雙方教與學(xué)的熱情，就一定能夠推動(dòng)新疆雙語教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]王振，蔡文伯.芻論雙語教育對(duì)維系新疆民族和睦關(guān)系的作用[J].新疆職業(yè)教育研究，2011，（1）

[2]楊小芳.中職英語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究[J].廣西教育，2010，（1）：88-90

[3]郭靖.基于需要層次理論分析的高校教師激勵(lì)策略研究[J].人力資源管理，2010，（6）：104

[4]康易.激勵(lì)理論視域下的高職院校學(xué)生激勵(lì)機(jī)制探究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·人文縱橫），2011，（9）：69-71

[5]段海霞等.地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的問題對(duì)策[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2008，（2）：44-46

In the hierarchy of needs theory as the foundation of the reasonable incentive mechanism of bilingual education in Xinjiang

WANG Xiao-xu，CAI Wen-bo

According to A·H·Maslow's hierarchy of needs theory to portray“generally requires a hierarchical grap”，to Xinjiang in the bilingual education of the teaching of both needs analysis，the minority students and teachers need to specifically divided into several levels and study one by one，and puts forward the corresponding demand hypothesis model.Combined with the needs of the hypothesized model，from the minority students and bilingual teacher two respects to Xinjiang bilingual education incentive mechanism undertook discussing，summarizes the economic incentive，emotion，motivation and achievement of three incentive mechanism.

bilingual education in Xinjiang；the hierarchy of needs theory；incentive mechanism

J529

A

1009-9530（2012）04-0098-03

2012-06-12

王小許（1987-），女，皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師，石河子大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。蔡文伯（1962-），男，石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士，主要從事教育政策、教育經(jīng)濟(jì)等研究。