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      簡析羽毛球選項(xiàng)課中的組合技術(shù)教學(xué)法

      2012-05-15 01:24:10敏,劉靜,周
      運(yùn)動 2012年18期
      關(guān)鍵詞:挑球高遠(yuǎn)球練習(xí)者

      張 敏,劉 靜,周 力

      (1.湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院,湖南 常德 415000;2.湖南文理學(xué)院體育學(xué)院,湖南 常德 415000)

      羽毛球運(yùn)動屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群運(yùn)動,技術(shù)帶有開放性,單個動作顯得封閉枯燥,而組合技術(shù)由于能體現(xiàn)運(yùn)用情景而相對開放致趣。本文以組合技術(shù)為研究出發(fā)點(diǎn),旨在嘗試尋找新的技術(shù)教學(xué)方法,充分引發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)練習(xí)的主動性和積極性。

      1 羽毛球運(yùn)動的核心要素

      李杰凱(2010)在《運(yùn)動項(xiàng)目廣義進(jìn)化規(guī)律與體育教學(xué)原理》一書中,提出一種新的運(yùn)動項(xiàng)目分類方法。他依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目類群運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的適應(yīng)性規(guī)律進(jìn)行分群及各群種系核心要素。(表1)

      從表1中可以看出,羽毛球運(yùn)動屬于間接博弈對抗適應(yīng)持拍類運(yùn)動,它的核心要素就是隔網(wǎng)回合,流暢致趣。初學(xué)者在一開始接觸羽毛球運(yùn)動的時候,就直接持拍隔網(wǎng)擊球,而且回合越多,過程越流暢,練習(xí)者就越有興趣。就像籃球運(yùn)動一樣,在籃球場上,不管會不會打,只要是在手中持籃球就定會做投籃練習(xí);不管投籃的動作是否規(guī)范,只要命中就特別興奮。所以在教學(xué)過程中,要把握運(yùn)動項(xiàng)目的核心要素,這樣才會有效地制定出適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容方法與手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2 傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)原理對體育教學(xué)的影響

      按照田麥久教授的項(xiàng)群理論,羽毛球運(yùn)動屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群運(yùn)動,技術(shù)帶有開放性,單個動作顯得封閉枯燥,而組合技術(shù)由于能體現(xiàn)運(yùn)用情景而相對開放致趣。

      傳統(tǒng)動作技能教學(xué)原理對體育教學(xué)的影響主要包括:第一,傳統(tǒng)動作技能習(xí)得理論忽視動作的效能和目的性,動作效能是衡量運(yùn)動能力的指標(biāo),而動作效能就是動作目的的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以傳授動作為主,整節(jié)課都在傳授和練習(xí)技術(shù)動作,似乎動作就是體育教學(xué)的全部內(nèi)容。造成教學(xué)機(jī)械死板,毫無生氣,學(xué)生不會學(xué)以致用,過于注重動作,而忽視了動作的效能,所以在真正的比賽中或者在變幻多端的外部環(huán)境中無所適從。第二,傳統(tǒng)技能教學(xué)忽視了教材的整體性。很多教師采用機(jī)械還原論的方法,把鮮活的運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)技能層層分解為最簡單的動作環(huán)節(jié),再把一個動作環(huán)節(jié)作為具體的教學(xué)內(nèi)容,完全忽略了使運(yùn)動技能鮮活的整體性,其結(jié)果是要么需要更長教學(xué)歷程,要么僅僅傳授些皮毛的東西。第三,機(jī)械簡單化的學(xué)習(xí)忽視了運(yùn)動項(xiàng)目的不確定性規(guī)律。從現(xiàn)代復(fù)雜性理論得到啟示,體育運(yùn)動項(xiàng)目最具有神韻的部分恰恰是那些不確定性,不確定性使得體育運(yùn)動項(xiàng)目成為人類文化,它是吸引人們參加體育活動的動力所在。

      表1 依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目類群運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的適應(yīng)性規(guī)律進(jìn)行分群及各群種系核心要素

      3 組合技術(shù)作為教學(xué)單元的具體內(nèi)容

      整體的功能并非是部分功能的簡單集合,體育運(yùn)動技術(shù)從來都是以整體并附帶情景出現(xiàn)的,特別是在開放性運(yùn)動項(xiàng)目當(dāng)中。因此,把技術(shù)組合作為教學(xué)單元不僅可以遵循教育學(xué)規(guī)律,而且更加符合運(yùn)動項(xiàng)目的本身規(guī)律。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得出以下4個主要的組合技術(shù)單元。

      3.1 高遠(yuǎn)球—高遠(yuǎn)球—高遠(yuǎn)球

      這個組合技術(shù)即對拉高遠(yuǎn)球,這高遠(yuǎn)球技術(shù)羽毛球運(yùn)動中最基本最重要也是最難掌握的技術(shù)動作。對拉高遠(yuǎn)球線路比較單一,但這是羽毛球運(yùn)動核心要素隔網(wǎng)回合流暢致趣的基本體現(xiàn)。特別是初學(xué)者,他們除了隔網(wǎng)擊球外,基本無其他技術(shù)可言,在選修課中大多數(shù)學(xué)生都是以對打高遠(yuǎn)球?yàn)橹鳎m然技術(shù)動作不規(guī)范,但他們以多回合和流暢擊球?yàn)闃啡ぁT诮虒W(xué)過程中,就要抓住這一特點(diǎn),以這一組合技術(shù)為基點(diǎn),以如何打好高遠(yuǎn)球回合練習(xí)起點(diǎn),在這以組合練習(xí)中穿插高遠(yuǎn)球、發(fā)高球、接發(fā)球、后退步伐等技術(shù)的教學(xué),最終又以提高這一組合練習(xí)質(zhì)量為目的。如此,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,不會感到單一技術(shù)動作練習(xí)的枯燥,也愿意去思考,主動去練習(xí)。

      3.2 高遠(yuǎn)球—吊球—挑球

      這一組合練習(xí)路線是,練習(xí)者A發(fā)高遠(yuǎn)球,練習(xí)者B回高遠(yuǎn)球,練習(xí)者A吊球,練習(xí)者B挑球,練習(xí)者A擊高遠(yuǎn)球,練習(xí)者B吊球,練習(xí)者A挑球。這組組合練習(xí)的重點(diǎn)是挑球技術(shù)和前后場步伐移動技術(shù),難點(diǎn)是吊球技術(shù)。

      3.3 吊球—放網(wǎng)前—搓球

      練習(xí)的線路是,練習(xí)者A挑球,練習(xí)者B吊球,練習(xí)者A放網(wǎng)前,練習(xí)者B搓球,練習(xí)者A挑球。這組組合練習(xí)的重點(diǎn)是放網(wǎng)前,難點(diǎn)是搓球上網(wǎng)時的協(xié)調(diào)放松。練習(xí)過程中可以高遠(yuǎn)球來調(diào)整。

      3.4 扣殺球—放網(wǎng)前—挑球

      練習(xí)路線為,A發(fā)高遠(yuǎn)球—B回高遠(yuǎn)球—A扣殺球—B放網(wǎng)前—A挑球—B扣殺球—A放網(wǎng)前—B挑球。這一組合練習(xí)的重點(diǎn)是扣殺球技術(shù),難點(diǎn)是攻防轉(zhuǎn)換意識。需要注意的是放網(wǎng)前技術(shù)在這里也可以叫接扣殺球放網(wǎng)前技術(shù)。練習(xí)過程中可以高遠(yuǎn)球來調(diào)整。

      4種組合技術(shù)練習(xí),包含了基本技術(shù)動作高吊殺挑搓放等手上動作和步伐。整個組合技術(shù)是從易到難,從簡到繁。

      4 組合技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與要求

      4.1 大膽改革更新教學(xué)理念

      基于組合技術(shù)教學(xué)模式,并不是反對單一技術(shù)動作的教學(xué)與練習(xí)的重要性,現(xiàn)代體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主體,教是為了學(xué),羽毛球技術(shù)不是固定封閉的動作體系,而是變動和開放的動作體系,不能使學(xué)生僅僅學(xué)會理解羽毛球運(yùn)動的某些動作,而沒有學(xué)會在場地上打球。因此,教學(xué)必須以符合學(xué)的規(guī)律為第一前提。例如,建立以“培養(yǎng)興趣”為價(jià)值取向的教學(xué)思想,已初步“學(xué)會打球”為技術(shù)教學(xué)目標(biāo),通過對抗強(qiáng)度的調(diào)整與簡化,實(shí)現(xiàn)“學(xué)會一打一”的教學(xué)目標(biāo),以組合技術(shù)達(dá)標(biāo)和對抗性作業(yè)名次為技術(shù)考試內(nèi)容,使會打球成為衡量教學(xué)效率的評價(jià)指標(biāo)。

      4.2 組合技術(shù)的匹配性

      在羽毛球選修課中,學(xué)生基本上沒有羽毛球?qū)I(yè)基礎(chǔ),在組合技術(shù)的時候,不能與運(yùn)動員同樣看待,在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,分清教學(xué)內(nèi)容的重要層次。所以,要以基礎(chǔ)技術(shù)動作為重點(diǎn),使學(xué)生易掌握,又能達(dá)到健身的效果,加強(qiáng)學(xué)生興趣動作的培養(yǎng)。

      4.3 在組合技術(shù)中學(xué)習(xí)與掌握各種技術(shù)

      在傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)課當(dāng)中,目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性,要求技術(shù)動作掌握得扎實(shí),通常把整體化技術(shù)細(xì)化成獨(dú)立的動作進(jìn)行傳授,在學(xué)生掌握了單個技術(shù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拼裝組合。當(dāng)然并不否認(rèn)這種技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),它能使學(xué)生牢牢地掌握技術(shù)動作,但要花費(fèi)很多的時間,一般大學(xué)的選修課一學(xué)期是26學(xué)時左右,在有限的學(xué)時里面,學(xué)生很很難達(dá)到教師要求的教學(xué)目標(biāo)。所以,在組合技術(shù)中學(xué)習(xí)與掌握各種技術(shù),對動作規(guī)范的掌握不做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),以學(xué)會打球?yàn)閮r(jià)值取向,培養(yǎng)在場上的攻防意識,體驗(yàn)打球的自在樂趣,允許學(xué)生的個體創(chuàng)造和差異的存在。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),要想打好簡單的多拍回合,就要具體學(xué)習(xí)其中包含的動作技術(shù),這就在無聲無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

      4.4 結(jié)合對抗練習(xí),通過比賽檢驗(yàn)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力

      從一開始的隔網(wǎng)多拍回合的這種自然興趣體現(xiàn),就決定了組合技術(shù)要結(jié)合對抗練習(xí)來完成。競爭是人的天性,體現(xiàn)在羽毛球課堂中學(xué)生的對抗輸贏中。組合練習(xí)本身就是建立在運(yùn)動場上學(xué)生原始的你爭我奪的天性上,根據(jù)羽毛球運(yùn)動的隔網(wǎng)回合,流暢致趣的這種核心要素,才去設(shè)計(jì)組合技術(shù)練習(xí),為了就是提高回合質(zhì)量和流暢程度。所以,要完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),必須通過組合技術(shù)與對抗練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,才能更好地通過組合技術(shù)主動學(xué)習(xí)單一技術(shù),單一技術(shù)長進(jìn)促進(jìn)組合技術(shù)掌握,然后提高對抗質(zhì)量,最后又通過對抗練習(xí)來檢驗(yàn)組合技術(shù)的掌握與運(yùn)用。力圖通過一段時間的學(xué)習(xí),能夠上場打球,使羽毛球真正地成為未來生活中健身和娛樂的主要手段。

      [ 1 ]李杰凱. 運(yùn)動項(xiàng)目廣義進(jìn)化規(guī)律與體育教學(xué)原理[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

      [ 2 ]張春燕. 籃球組合技術(shù)教學(xué)的研究綜述[ J ].科技信息,2008(27).

      [ 3 ]王漢濱.淺析籃球組合技術(shù)及其教學(xué)法[ J ].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

      [ 4 ]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

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