挖掘物理學(xué)史的內(nèi)涵在物理教學(xué)中滲透人文教育

王凌云 丁慶紅

(1.北京市石景山區(qū)京源學(xué)校,北京 100040;2.北京教育學(xué)院石景山分院,北京 100043)

物理教材在介紹一些物理學(xué)史的時(shí)候,往往很簡(jiǎn)單,例如“奧斯特在一次偶然的機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)”,“法拉第經(jīng)過(guò)十年的研究,發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象”,學(xué)生看到這里總感覺(jué)“他們的運(yùn)氣真好”,或者“課堂上幾分鐘就講完的內(nèi)容怎么用了十年時(shí)間,用這么長(zhǎng)的時(shí)間做什么”,甚至一提到某位科學(xué)家,例如亞里士多德,學(xué)生就覺(jué)得這人是笨蛋,怎么什么都是錯(cuò)誤的,他們并不了解,亞里士多德在歷史上的地位,是一丑遮百俊,而一提到牛頓、愛(ài)因斯坦,就覺(jué)得完美得令人仰視,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端.

因此,在物理教學(xué)中,我們需要對(duì)物理發(fā)展的歷程做一些補(bǔ)充,充分利用物理學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行人文教育,一方面吸引學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)物理的興趣;另一方面,使學(xué)生對(duì)物理的發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)家有一個(gè)正確的了解,從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),還能悟“理”,悟思考之理、悟?yàn)槿酥?、悟世間之理.在教學(xué)難度大,抽象思維、邏輯思維能力要求較高時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是積極的還是懶惰的,是堅(jiān)忍不拔的還是畏怯退縮的,與人文精神有很大的關(guān)系.所以在物理教學(xué)中,需要進(jìn)行一些人文教育.

以下是筆者在物理教學(xué)中對(duì)教材的一些補(bǔ)充,以及利用物理學(xué)史滲透人文教育的一些嘗試.

(1)思想上的進(jìn)步.

理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)的時(shí)候,總不感興趣,尤其在學(xué)習(xí)方法論的時(shí)候,體會(huì)不到這有什么用處.在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí),可以抓住時(shí)機(jī),使學(xué)生明白,哲學(xué)是使人聰明的學(xué)科,科學(xué)源于哲學(xué),牛頓的巨著還叫做《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.在一些表面看起來(lái)無(wú)關(guān)的物理現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)可以相互轉(zhuǎn)化后,人們利用聯(lián)系的觀點(diǎn)去審視各種現(xiàn)象,這也引發(fā)了物理研究的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步,促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展.

材料1:奧斯特真的是偶然發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)嗎？

奧斯特早在讀大學(xué)時(shí)就深受康德哲學(xué)思想的影響,認(rèn)為各種自然力都來(lái)自同一根源,可以相互轉(zhuǎn)化.富蘭克林曾發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電后鋼針可以被磁化.奧斯特?fù)?jù)此認(rèn)為電和磁之間存在必然的聯(lián)系,在一定條件下,電可以轉(zhuǎn)化為磁.奧斯特仔細(xì)地審查了庫(kù)侖的論斷,發(fā)現(xiàn)庫(kù)侖研究的對(duì)象全是靜電和靜磁,確實(shí)不可能轉(zhuǎn)化.他猜測(cè),非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件,應(yīng)該把注意力集中到電流和磁體有沒(méi)有相互作用的課題上去.奧斯特推測(cè),直徑較小的導(dǎo)線通過(guò)電流時(shí)會(huì)發(fā)熱,通電導(dǎo)線的直徑再小一些,就有可能發(fā)光,當(dāng)導(dǎo)線的直徑進(jìn)一步縮小到一定程度時(shí),電流或許會(huì)產(chǎn)生磁效應(yīng).他猜測(cè),如果電流能夠產(chǎn)生磁效應(yīng)的話,這種效應(yīng)能像電流通過(guò)導(dǎo)線時(shí)產(chǎn)生熱跟光那樣向四周散射,是一種橫向作用.因此,將小磁針?lè)旁谳d流導(dǎo)線的側(cè)旁,有可能觀察到這種現(xiàn)象.

1819年上半年到1820年下半年,奧斯特一面擔(dān)任電、磁學(xué)講座的主講,一面繼續(xù)研究電、磁關(guān)系.1820年4月的一天,他利用鉑導(dǎo)線、小磁針設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),但因其他事情沒(méi)有立即做這個(gè)實(shí)驗(yàn).當(dāng)天晚上的課堂上,奧斯特感到這個(gè)實(shí)驗(yàn)有可能成功,抱著試試看的心情做了一次實(shí)驗(yàn).他把一條非常細(xì)的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方,接通電源的瞬間,發(fā)現(xiàn)磁針跳動(dòng)了一下.這一跳,使有心的奧斯特喜出望外,但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小,而且不很規(guī)則,這一跳并沒(méi)有引起聽(tīng)眾注意.以后,奧斯特花了三個(gè)月,做了許多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)磁針在電流周?chē)紩?huì)偏轉(zhuǎn).在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方,磁針偏轉(zhuǎn)方向相反.在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì),比如木頭、玻璃、水、松香等,不會(huì)影響磁針的偏轉(zhuǎn).1820年7月21日,奧斯特寫(xiě)成《論磁針的電流撞擊實(shí)驗(yàn)》的論文,講述了他的實(shí)驗(yàn)裝置和60多個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng).

可見(jiàn),奧斯特是在一直尋找著電流的磁場(chǎng),他也經(jīng)歷了很多研究過(guò)程,查閱資料、反復(fù)試驗(yàn),因?yàn)樗且粋€(gè)有準(zhǔn)備的人,一個(gè)微弱的現(xiàn)象,才能被他牢牢地抓住,轉(zhuǎn)化為一個(gè)偉大的研究結(jié)論.說(shuō)是偶然發(fā)現(xiàn),也蘊(yùn)含了必然的結(jié)果.這正是“在觀察的領(lǐng)域里,機(jī)遇只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦！”

材料2:克拉頓真的是缺少一個(gè)助手嗎？

在法拉第研究磁生電現(xiàn)象的同時(shí)期,也有很多科學(xué)家研究這一問(wèn)題.教材中也有介紹,例如克拉頓,他把線圈放在一個(gè)屋子,把檢驗(yàn)用的導(dǎo)線、小磁針?lè)旁诹硪粋€(gè)屋子.實(shí)驗(yàn)時(shí)他把磁鐵插入線圈,再跑到另一個(gè)屋子去看小磁針是否偏轉(zhuǎn),結(jié)果沒(méi)有觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象(如圖1所示).講到這個(gè)故事的時(shí)候,多數(shù)學(xué)生會(huì)笑話克拉頓.當(dāng)問(wèn)到克拉頓為什么沒(méi)有觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),很多學(xué)生說(shuō)“他應(yīng)該找一間大屋子做實(shí)驗(yàn)”、“他應(yīng)該找一個(gè)助手幫助他”、“他在墻上開(kāi)一個(gè)窗戶就行了”,筆者認(rèn)為并非如此,可以反問(wèn)學(xué)生,克拉頓為什么要這樣安排設(shè)備,難道找不到一間大屋子嗎？難道克拉頓就找不到一個(gè)助手嗎？筆者認(rèn)為當(dāng)時(shí)很多科學(xué)家,包括克拉頓,都認(rèn)為磁生電是一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài),因?yàn)殡娏鳟a(chǎn)生的磁場(chǎng)就是一個(gè)穩(wěn)定的磁場(chǎng).一個(gè)人有了什么樣的思想認(rèn)識(shí),就會(huì)做什么樣的事情.因?yàn)殡娚攀且粋€(gè)穩(wěn)定的狀態(tài),人們就認(rèn)為磁生電也是穩(wěn)定的狀態(tài).筆者認(rèn)為克拉頓的失敗更多的是他沒(méi)有意識(shí)到磁生電是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程.那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)中是不是也有類(lèi)似的現(xiàn)象呢？

圖1

材料3:推廣楞次定律的“阻礙變化”.

楞次定律的表述很讓學(xué)生感到別扭,“感應(yīng)電流的磁場(chǎng),總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”,但是楞次定律的表述“阻礙變化”具有普遍意義,在各個(gè)學(xué)科中都有體現(xiàn).如果向?qū)W生多介紹一些相關(guān)的內(nèi)容,不僅僅是體現(xiàn)“聯(lián)系”的觀點(diǎn),更多的是給學(xué)生不一樣的體會(huì).

例如歷史上各個(gè)時(shí)期的變法運(yùn)動(dòng),從商鞅變法到百日維新,總是會(huì)引起原有階層人物的反對(duì),這就是“阻礙變化”的表現(xiàn).在生活中,天熱了,我們會(huì)穿輕薄的衣服,天氣變冷了,我們就會(huì)穿上棉衣毛衣羽絨服,就是“阻礙變化”,減小外界變化對(duì)我們的影響,甚至在生物進(jìn)化中也有類(lèi)似的現(xiàn)象.心理學(xué)也有逆反的現(xiàn)象,你讓我那么做我偏不那么做,偏要和你唱反調(diào),這也是在“阻礙變化”.甚至化學(xué)中有一條規(guī)律,是勒夏特列原理,如果改變影響平衡的一個(gè)條件(如濃度、壓強(qiáng)或溫度等),平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng).它的表述與楞次定律有異曲同工之妙.這些不同學(xué)科的表現(xiàn),正是對(duì)“聯(lián)系”觀點(diǎn)的印證.

(2)粒子加速器中問(wèn)題的延伸.

在《物理》選修3－1第3章磁場(chǎng)部分,學(xué)習(xí)回旋加速器的時(shí)候,教材中提到,“回旋加速器加速的帶電粒子,能量達(dá)到25～30MeV后,就很難再加速了.由于相對(duì)論效應(yīng),粒子的質(zhì)量隨著速度的增大而增大,而質(zhì)量的變化會(huì)導(dǎo)致回轉(zhuǎn)周期變大,從而破壞了與電場(chǎng)變化周期的同步.”

之后教材就沒(méi)有后續(xù)情況的介紹了.這時(shí)就可以請(qǐng)學(xué)生思考,能否解決這個(gè)問(wèn)題,提出解決的思路.一般情況下,學(xué)生能提出改變電場(chǎng)的變化周期,增大電場(chǎng)的變化周期,使之與粒子的回轉(zhuǎn)周期相同,或改變磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B,根據(jù)回轉(zhuǎn)周期公式使B與m有相同的變化情況,從而保證粒子的回轉(zhuǎn)周期與電場(chǎng)變化周期同步.順著學(xué)生的思路,就可以進(jìn)一步介紹科學(xué)家們的改進(jìn).為了對(duì)原子核的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的探索和產(chǎn)生新的基本粒子,必須研究建造更高能量的粒子加速器.

如等時(shí)性回旋加速器:將加速器磁場(chǎng)的強(qiáng)度設(shè)計(jì)成沿半徑方向隨粒子能量同步增長(zhǎng),則能將質(zhì)子加速到上百M(fèi)eV.同步回旋加速器:高頻加速電場(chǎng)的頻率隨加速粒子能量的增加而降低,保持了粒子回旋頻率與加速電場(chǎng)同步.同步加速器:使用磁場(chǎng)強(qiáng)度隨粒子能量提高而增加的環(huán)形磁鐵來(lái)維持粒子運(yùn)動(dòng)的環(huán)形軌跡,但維持加速場(chǎng)的高頻頻率不變.

自此,加速器的建造解決了原理上的限制,但提高能量受到了經(jīng)濟(jì)上的限制.隨著能量的提高,回旋加速器和同步回旋加速器中使用的磁鐵重量和造價(jià)急劇上升,提高能量實(shí)際上被限制在1GeV以下.

使用加速器做高能物理實(shí)驗(yàn),一般是用加速的粒子轟擊靜止靶中的核子,然后研究所產(chǎn)生的次級(jí)粒子的動(dòng)量、方向、電荷、數(shù)量等,加速粒子能參加高能反應(yīng)的實(shí)際有用能量受到限制.如果采取兩束加速粒子對(duì)撞的方式,可以使加速的粒子能量充分地用于高能反應(yīng)或新粒子的產(chǎn)生.1960年意大利科學(xué)家陶歇克首次提出了這項(xiàng)原理,并建成了直徑約1m的對(duì)撞機(jī),從此開(kāi)辟了加速器發(fā)展的新紀(jì)元.

現(xiàn)代高能加速器基本都以對(duì)撞機(jī)的形式出現(xiàn),對(duì)撞機(jī)已經(jīng)能把產(chǎn)生高能反應(yīng)的等效能量從1TeV提高到10～1 000TeV,這是加速器能量發(fā)展史上的又一次根本性的飛躍.隨著加速器能量的不斷提高,人類(lèi)對(duì)微觀物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)逐步深入,粒子物理研究取得了巨大的成就,能夠研究更細(xì)微的粒子,使得微觀世界的研究與宇宙學(xué)的研究有了相同之處,就像一條蛇咬住了自己的尾巴.

在《物理》選修3－2第4章電磁感應(yīng)中,在講到電子感應(yīng)加速器的時(shí)候,在教材例題的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生判斷,在感生電場(chǎng)和磁場(chǎng)共同作用下,電子可能的運(yùn)動(dòng)形式.當(dāng)帶電粒子處在一個(gè)逐漸增強(qiáng)的磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生向心運(yùn)動(dòng),從而形成一個(gè)中心存在較強(qiáng)電場(chǎng),周?chē)霈F(xiàn)逐漸張開(kāi)的旋臂的渦旋電場(chǎng).以此為基礎(chǔ),有人推斷宇宙中的星系的旋臂、臺(tái)風(fēng)的漩渦云圖(如圖2所示)的形成過(guò)程可能與漩渦電場(chǎng)有關(guān).把一個(gè)抽象的問(wèn)題與一些實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),既能加深學(xué)生印象,降低理解的難度,也能給學(xué)生以新的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

圖2

(3)科學(xué)家的故事.

教材中涉及很多出色的物理學(xué)家,學(xué)生耳熟能詳?shù)姆ɡ?、安培、牛頓等,也有學(xué)生不太熟悉的特斯拉、奧斯特、韋伯、亨利、麥克斯韋等.熟悉的科學(xué)家,學(xué)生總覺(jué)得他們很偉大很完美,不熟悉的科學(xué)家則表示很驚奇,“他也是一位科學(xué)家”.介紹一些科學(xué)家的成就或軼事,緩和一下緊張的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生了解一些科學(xué)家的另一面,通過(guò)小故事,體會(huì)研究的過(guò)程;分析科學(xué)家的得與失,獲得一些新的感悟;介紹科學(xué)家的成就與生平,樹(shù)立學(xué)生追求的理想.

材料1:法拉第的故事.

法拉第以發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象而著稱(chēng)于世,十年辛苦,研究多種情況下的電磁感應(yīng),除了研究了五種情況下會(huì)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象,法拉第還有一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功,通過(guò)分析這些實(shí)驗(yàn)的得失,適時(shí)引導(dǎo),也能給學(xué)生以激勵(lì).

例如在1839年,法拉第根據(jù)其電磁感應(yīng)原理,設(shè)想出了一個(gè)思想奇特、氣勢(shì)恢宏的實(shí)驗(yàn),即在倫敦泰晤士河的滑鐵盧橋上,沿著橋上的欄桿拉了一條320米長(zhǎng)的電線,電線兩端各系一塊銅板,沿垂直方向沉入水中.電線、銅板和泰晤士河的流水三者構(gòu)成一個(gè)電流的閉合通路,在電線中間接上電流表.流動(dòng)的河水可以看作運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體,它們?cè)诘厍虻拇艌?chǎng)中運(yùn)動(dòng),切割磁感線.根據(jù)法拉第發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)原理,回路中就會(huì)感應(yīng)出電壓,應(yīng)該能夠看見(jiàn)電流表指針的偏轉(zhuǎn).從而實(shí)現(xiàn)直接利用大自然的力量發(fā)出電來(lái)的理想,為人類(lèi)所用.法拉第的這個(gè)奇特實(shí)驗(yàn),一連在滑鐵盧橋上緊張地進(jìn)行了3天,吸引了無(wú)數(shù)看客,然而卻一無(wú)所獲.后來(lái)他又進(jìn)行探索,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),但由于時(shí)代條件的局限,直到法拉第告別人世時(shí),這項(xiàng)奇特的實(shí)驗(yàn)也一直未能成功.

為什么法拉第沒(méi)有成功？這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行一些猜測(cè)與判斷,通過(guò)分析法拉第此實(shí)驗(yàn)的得失,體會(huì)到科學(xué)家的成功,不僅僅依靠正確的理論或猜想,實(shí)際條件也要滿足要求,滿足要求的環(huán)境與設(shè)備也是必需品.我們以后不管在什么樣的大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí),理論內(nèi)容可能差不多,但是環(huán)境與設(shè)備的不同,也會(huì)造成不同的發(fā)展.

材料2:約瑟夫·亨利的貢獻(xiàn).

自感系數(shù)的單位是用美國(guó)科學(xué)家約瑟夫·亨利(如圖3)的名字命名的.約瑟夫·亨利也是一個(gè)大科學(xué)家,有很多發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自感現(xiàn)象、電子打火的原理、繼電器、改進(jìn)的電磁鐵等等.

由于他生活在美洲大陸,遠(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的科學(xué)中心歐洲,在個(gè)人名譽(yù)上有一些損失,但是亨利另一方面的貢獻(xiàn)非常突出.約瑟夫·亨利推動(dòng)了美國(guó)的科學(xué)研究.當(dāng)時(shí)美國(guó)的科學(xué)界普遍存在著重視技術(shù)發(fā)明而忽視基礎(chǔ)理論科學(xué)研究的傾向.大量?jī)?yōu)秀人才涌向技術(shù)領(lǐng)域,使得本來(lái)就落后的基礎(chǔ)理論研究更難以振興.亨利開(kāi)始擔(dān)任科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作后,便一直致力于促進(jìn)實(shí)用技術(shù)發(fā)明與基礎(chǔ)科學(xué)理論的協(xié)調(diào)發(fā)展.亨利支持開(kāi)創(chuàng)性的研究,創(chuàng)立全國(guó)性的科學(xué)學(xué)會(huì),請(qǐng)歐洲著名的學(xué)者來(lái)講學(xué).亨利雖然未能影響整個(gè)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程,然而他所從事的科學(xué)組織工作卻改變了整個(gè)美國(guó)的科學(xué)研究現(xiàn)狀,為20世紀(jì)世界科學(xué)中心從歐洲向美國(guó)的轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備了良好的條件.

圖3

約瑟夫·亨利說(shuō):“機(jī)械工藝能夠喚起所有依賴(lài)它們獲得生活必需品或奢侈品的人們的好奇心和興趣……人們覺(jué)得這些工藝對(duì)于國(guó)家和個(gè)人都是非常有意義的東西.但是,如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識(shí)對(duì)于這一目的的應(yīng)用,它們一定永遠(yuǎn)保持靜止或者進(jìn)展極其緩慢.”

學(xué)生學(xué)習(xí)物理也有類(lèi)似的現(xiàn)象,如果基本原理基本方法不明確不清晰,無(wú)論再怎么學(xué)習(xí)解題技巧、題型歸類(lèi),也不會(huì)有很大的提高,偶爾會(huì)有起色,但“一定永遠(yuǎn)保持靜止或者進(jìn)展極其緩慢”.

物理的小故事很能吸引學(xué)生,也能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生有新的體會(huì).新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,課堂教學(xué)應(yīng)弘揚(yáng)物理學(xué)的科學(xué)精神和人文精神,應(yīng)尋找真善美,應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一.物理教學(xué)更應(yīng)促使學(xué)生更好地理解、評(píng)價(jià)、欣賞科學(xué)事業(yè),激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情、勇氣與欲望,培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的意志和品質(zhì).

深入挖掘物理學(xué)史的內(nèi)涵,可以使學(xué)生了解孕育時(shí)期的科學(xué)發(fā)展規(guī)律,了解科學(xué)思想的誕生歷程,了解科學(xué)家的創(chuàng)造性思維、邏輯思辨能力的形成過(guò)程.而物理教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生“一些事物是怎樣被了解的,什么事情是已知,現(xiàn)在了解到什么程度(因?yàn)闆](méi)有事物是絕對(duì)已知的).如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性,證據(jù)服從什么法則,如何去思考事物、作出判斷,如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象(費(fèi)曼語(yǔ)).”在物理教學(xué)中弄清物理概念、物理規(guī)律的建立過(guò)程有助于學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).物理學(xué)的魅力不僅在于物理知識(shí)本身,更在于它的科學(xué)思維方法、研究方法、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力,就要讓學(xué)生從物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程得到啟迪,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)探索.因此物理教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該使學(xué)生領(lǐng)悟理論規(guī)律的發(fā)展歷程,它起始于哪里,過(guò)程如何,怎樣突破等等,讓學(xué)生感受物理學(xué)家的思路歷程,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新.