“工作室”教學(xué)制度改革探索

蒙宗宏 梁艷玲

[摘要]傳統(tǒng)的大學(xué)教研室制度已經(jīng)逐漸脫離以教學(xué)、科研為中心展開(kāi)活動(dòng)的初衷，逐步淪為一種日常教學(xué)工作組織與評(píng)價(jià)的基層行政組織。改革試點(diǎn)的基本理念是“以學(xué)習(xí)為中心”，以項(xiàng)目為平臺(tái)，跨院系合作為基本組織形式，建立以科研項(xiàng)目或?qū)I(yè)基本課程為基點(diǎn)的工作室以及配套的制度、硬件設(shè)施，整合教學(xué)、科研與服務(wù)，有效提高大學(xué)教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教研室制度工作室制度制度改革

高等教育質(zhì)量提高的瓶頸

經(jīng)過(guò)40多年的不斷進(jìn)步，目前我國(guó)的高等教育發(fā)展規(guī)模已經(jīng)基本滿(mǎn)足社會(huì)需求[1]。全社會(huì)對(duì)于高等教育質(zhì)量的要求已經(jīng)成為一個(gè)普遍的問(wèn)題。最初為滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高等院校計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的教學(xué)管理主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。然而隨著城市的擴(kuò)張以及高校向城市轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，以及招生人數(shù)激增帶來(lái)的實(shí)踐資源緊缺，作為實(shí)踐基地的外環(huán)境的作用隨之被弱化。學(xué)校教學(xué)逐漸偏重理論而輕于實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能提供給學(xué)生的信息因外界對(duì)畢業(yè)生各種具體的能力與技能的要求顯得越來(lái)越有限。不僅如此各種知識(shí)與理論的累積使基本理論教學(xué)占用了絕大部分比例，進(jìn)一步促使大學(xué)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的逐漸脫離。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后較長(zhǎng)一段時(shí)間后才能將所學(xué)理論應(yīng)用于具體工作。但社會(huì)用人單位會(huì)因此而對(duì)畢業(yè)生的能力以及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

進(jìn)入大學(xué)階段，課外學(xué)習(xí)的自由支配時(shí)間與自由探索的空間相比中學(xué)階段有了質(zhì)的變化。然而大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣于教師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)，對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)形式——包括當(dāng)前與中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂——并無(wú)明確的概念。相應(yīng)地，大學(xué)的教育者們對(duì)這個(gè)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題也缺乏普遍而有效的關(guān)注。例如怎樣在大學(xué)學(xué)習(xí)起始階段向?qū)W生系統(tǒng)地介紹其在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與具體內(nèi)容，這些具體內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后的生活與工作產(chǎn)生怎樣的影響。如何針對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的要求把課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。如何利用大學(xué)的各種資源拓展自主學(xué)習(xí)的空間。就以上方面，大學(xué)教學(xué)制度與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)存在有效結(jié)合的問(wèn)題。

由此觀之，目前以提高質(zhì)量為目的的高等教育改革所面臨的微觀層面的瓶頸可具體體現(xiàn)在教學(xué)制度建設(shè)方面，而這種制度建設(shè)的核心在于是否能從可操作層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度創(chuàng)新，以使學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)未來(lái)的工作與生活產(chǎn)生實(shí)際的效用。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)管理

教研室作為基層的教學(xué)科研組織結(jié)構(gòu), 直接承擔(dān)計(jì)劃、組織、實(shí)施教學(xué)與科研及學(xué)科建設(shè)任務(wù)。我國(guó)的大學(xué)教研室制度建設(shè)借鑒了前蘇聯(lián)的制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。1951年，中國(guó)人民大學(xué)副校長(zhǎng)成仿吾在《人民教育》上發(fā)表了《中國(guó)人民大學(xué)的教研室工作》，詳細(xì)地說(shuō)明了教研室的性質(zhì)、任務(wù)和具體工作的項(xiàng)目。此后，教研室這種教學(xué)組織在全國(guó)高等學(xué)校里普及開(kāi)來(lái)[2]。然而一直以來(lái)我國(guó)大學(xué)這種制度已經(jīng)逐漸脫離以教學(xué)、科研為中心展開(kāi)活動(dòng)的初衷，逐步淪為一種日常教學(xué)工作組織與評(píng)價(jià)的基層行政組織。同時(shí)，這種以教學(xué)為中心的教學(xué)管理制度由于大學(xué)教學(xué)管理的日益行政化傾向而變?yōu)橐粋€(gè)上傳下達(dá)的形式化機(jī)構(gòu)，且這種上傳下達(dá)僅止于教學(xué)管理層與具體教學(xué)一線(xiàn)的聯(lián)系，最為關(guān)鍵的學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)管理層之間的聯(lián)系被淡化了。如何將教學(xué)、科研與服務(wù)有機(jī)統(tǒng)一，改變以教研室為單元的傳統(tǒng)教學(xué)制度，更好地服務(wù)于院校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量？這幾乎是每一個(gè)高校所面臨的具體問(wèn)題。在此，更為具體的問(wèn)題在于以何種對(duì)于學(xué)生更為切身的方式幫助學(xué)生把經(jīng)過(guò)抽象的知識(shí)與理論還原于生活，從而使學(xué)生的能力建構(gòu)過(guò)程更為開(kāi)放、靈活并富有實(shí)效？如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)其未來(lái)的工作與生活產(chǎn)生有效的幫助？為此，我們進(jìn)行了以“工作室”為基本單元的教學(xué)制度改革試點(diǎn)工作。

鑒于此，改革試點(diǎn)的基本理念是“以學(xué)習(xí)為中心”，以項(xiàng)目為平臺(tái)，跨院系合作為基本組織形式，建立以科研項(xiàng)目或?qū)I(yè)基本課程為基點(diǎn)的工作室以及配套的制度、硬件設(shè)施，整合教學(xué)、科研與服務(wù)。通過(guò)制度探索，在教學(xué)管理、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、項(xiàng)目培育、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面，積累了一定的工作思路和成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于本項(xiàng)目的進(jìn)展情況，進(jìn)行如下匯報(bào)：

（一）項(xiàng)目組成員： 梁燕玲、孫宏恩、范牡丹、馬雅菊、蒙宗宏

（二）項(xiàng)目平臺(tái)：《教育經(jīng)典著作導(dǎo)讀》雙語(yǔ)課程

（三）項(xiàng)目建設(shè)情況

導(dǎo)讀課程本身的目的在于通過(guò)教育經(jīng)典著作的介紹和與現(xiàn)行教育目的、過(guò)程、方法與結(jié)果評(píng)價(jià)的對(duì)比，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從各種教育理論與實(shí)踐的原始狀態(tài)理解、審視與評(píng)判現(xiàn)有的各種教學(xué)過(guò)程與方法的理論與實(shí)踐。因此，課堂學(xué)習(xí)的重心在于學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)原初就在而后來(lái)逐漸被忽視的領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步在閱讀中探尋的興趣與動(dòng)機(jī)?；诖?，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的重要性就導(dǎo)讀課程的目的而言超越了課堂中的學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)讀課程進(jìn)行的初期，本項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人與參與者從這一目的出發(fā)，不僅重視課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，同時(shí)也把學(xué)生在課前的準(zhǔn)備情況尤其是課后的實(shí)際進(jìn)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，項(xiàng)目組成員先是通過(guò)建立網(wǎng)上討論群的方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。在后續(xù)過(guò)程中，經(jīng)項(xiàng)目主持人提議，通過(guò)與其他主要參與者的商討，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了導(dǎo)讀課程工作室。工作室的主要用途是（1）教學(xué)管理方面，定期開(kāi)展學(xué)生與授課教師及專(zhuān)家、學(xué)者面對(duì)面的交流與探討。不僅如此，從參加導(dǎo)讀課程的學(xué)生中間選出了各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好并善于組織活動(dòng)的同學(xué)每日在工作室值班，定期就同學(xué)們?cè)谡n外閱讀工程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行集中討論。以這兩種主要的形式把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，使工作室成為為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的有效平臺(tái)。（2）把工作室日?；顒?dòng)的結(jié)果匯總起來(lái)，形成各種形式的資料，為教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上參與雙語(yǔ)課程建設(shè)的各科類(lèi)教師可以借這一平臺(tái)定期交流與研討，使工作室成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。工作室的各種相關(guān)制度經(jīng)過(guò)所有參與者的共同努力逐漸建立起來(lái)并不斷完善的過(guò)程同樣也是一個(gè)制度建設(shè)不斷探索的過(guò)程。

（四）項(xiàng)目實(shí)施效果：

1.學(xué)生（學(xué)習(xí)、研究、考研、實(shí)踐等）

工作室制度首先對(duì)參加導(dǎo)讀課程學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)與教師和前來(lái)交流的專(zhuān)家學(xué)者的面對(duì)面的小范圍交流，學(xué)生可以獲得關(guān)于自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體、詳細(xì)和具有針對(duì)性的解答。在交流過(guò)程中，我們著重從課堂抽象的理論知識(shí)向推薦學(xué)生閱讀的材料從感性角度的延伸。針對(duì)學(xué)生學(xué)科基本理論架構(gòu)的初始狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)借助閱讀材料中具有概括性的、易于理解的部分幫助學(xué)生逐漸形成較為完整的學(xué)科基礎(chǔ)理論架構(gòu)。最主要的策略在于引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論概括盡可能的與日?？梢?jiàn)的教育現(xiàn)象充分結(jié)合起來(lái)，不僅有利于理論知識(shí)的內(nèi)化，也有利于學(xué)生形成對(duì)教育生活經(jīng)驗(yàn)理論分析與應(yīng)用的敏感性。在這一場(chǎng)所中師生間的話(huà)題與相應(yīng)展開(kāi)的內(nèi)容因此會(huì)更加靈活和多元，并會(huì)更富于建設(shè)性。

工作室這種非正式的場(chǎng)所獨(dú)有的開(kāi)放性使在正式課堂上獨(dú)白的教師真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生展開(kāi)更為有效的、開(kāi)放性的對(duì)話(huà)。同時(shí)，在工作室這個(gè)不同于宿舍和自習(xí)室的特殊場(chǎng)所中，學(xué)生可以就他們共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行更為嚴(yán)肅和自由的討論。這兩種不同形式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于每一學(xué)生或者學(xué)生群體而言就有切身的意義。具體如下：（1）更為有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的脫離現(xiàn)象隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模加大越來(lái)越明顯。與之俱在的現(xiàn)象是高校課堂教學(xué)的信息量往往由于時(shí)間限制未能充分展開(kāi)。這兩種現(xiàn)象的交疊更使得師生之間的近距離交流變得越來(lái)越充分和必要。這也正是學(xué)生著眼于有效學(xué)習(xí)而對(duì)教師的期待。不僅如此，由于導(dǎo)讀課程所獨(dú)具的理論開(kāi)放性特征，學(xué)生可以就自身對(duì)某一具體問(wèn)題的深度思考有教師進(jìn)行面對(duì)面的探討，從而為深入的研究打開(kāi)思路，并逐步形成自主的、就某一專(zhuān)題開(kāi)展研究的能力。（2）初步建立本學(xué)科的基本理論架構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教育的結(jié)果形式上基本表現(xiàn)為課堂筆記與課本注釋。這種形式上的理論架構(gòu)如未經(jīng)內(nèi)化過(guò)程就會(huì)被逐漸遺忘。通過(guò)師生之間、學(xué)生相互之間基于理論的追根溯源與比較的深入討論，形式上的理論架構(gòu)經(jīng)領(lǐng)會(huì)、解構(gòu)及重新建構(gòu)，便會(huì)由模糊而清晰。因此，工作室這種面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)方式能夠幫助、引導(dǎo)學(xué)生從整體的維度把握專(zhuān)業(yè)理論，站在新的高度審視各種理論之間的原始聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生考研工作產(chǎn)生有利的推動(dòng)作用。（3）理論還原于生活。在工作室這種直接接觸的學(xué)習(xí)方式中，師生之間的相互交流更加豐富。由局限于純理論的探討將自然地過(guò)渡到理論產(chǎn)生的社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)，并不斷被迫涉及到與理論相關(guān)的生活實(shí)際。當(dāng)“體”與“用”之間的自然關(guān)聯(lián)在不斷的言談中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐的熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這種基于理論領(lǐng)會(huì)之上的實(shí)踐也會(huì)一定程度上脫離盲目，更有實(shí)效。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

由于大學(xué)課程設(shè)置本身的特點(diǎn)，除課堂教學(xué)與論文與實(shí)習(xí)指導(dǎo)而外教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)較其他學(xué)習(xí)階段為少。因此教師的課堂教學(xué)或多或少會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際。教師將會(huì)因?yàn)楠?dú)白式的言說(shuō)缺乏學(xué)生領(lǐng)會(huì)的實(shí)際效果而苦惱。這種苦惱的深層次原因在于每個(gè)人的言說(shuō)都會(huì)下意識(shí)的期望對(duì)象的積極回應(yīng)，從而打開(kāi)言語(yǔ)交流的境遇，激發(fā)表達(dá)與相互交流的熱情。工作室制度作為師生之間意見(jiàn)相互通達(dá)的平臺(tái)為教師與學(xué)生的相互理解提供了更為靈活、充分的機(jī)緣，為教師指向于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)開(kāi)拓了更為便利的途徑。

不僅如此，工作室這種獨(dú)特的空間由于其具有相對(duì)自由的對(duì)話(huà)為教師思考教學(xué)實(shí)踐與理論的關(guān)聯(lián)提供了翔實(shí)生動(dòng)的資料，從而擺脫在科研工作中一廂情愿的假定與流于說(shuō)教的建議。教師的教學(xué)成果總結(jié)與理論思考也因此會(huì)逐漸變得更加具有說(shuō)服力。思考問(wèn)題的空間由于問(wèn)題情境的豐富被拓展，教師在教育科學(xué)研究中的指向性與實(shí)用性得到增益，對(duì)關(guān)乎于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題也會(huì)更加敏感。這不僅有利于教師的日常教學(xué)，同時(shí)也有益于教師的科研與晉職。

3.制度建設(shè)（雙語(yǔ)工作室、領(lǐng)班導(dǎo)師制、研究學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流）

工作室制度的探索與實(shí)踐過(guò)程同時(shí)也是制度的建立與健全的過(guò)程。起先只是由于教育經(jīng)典導(dǎo)讀課程本身需要更多的師生之間的探討與學(xué)生之間的相互交流而專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)場(chǎng)所。

在使用這個(gè)場(chǎng)所的過(guò)程中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，如活動(dòng)的時(shí)間與頻次的隨意性，學(xué)生與教師交流話(huà)題的隨意性以及討論內(nèi)容如何深入、具體的問(wèn)題。隨后為解決以上諸種問(wèn)題，領(lǐng)班導(dǎo)師制被建立起來(lái)。由于導(dǎo)讀課程根據(jù)不同的專(zhuān)題分階段進(jìn)行，負(fù)責(zé)某一專(zhuān)題的主講教師作為領(lǐng)班導(dǎo)師組織學(xué)生開(kāi)展就這一專(zhuān)題的或與之相關(guān)的交流活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間為每周兩次，每一專(zhuān)題持續(xù)四周。在這個(gè)時(shí)間段活動(dòng)的形式也是多樣化的，包括：研究式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)與國(guó)際交流三種基本形式。研究式學(xué)習(xí)主要以專(zhuān)題討論的方式展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)課后閱讀的體會(huì)與主講教師課堂上提出的具體問(wèn)題與教師進(jìn)行交流。由答疑解惑逐步轉(zhuǎn)向理論的比較與解構(gòu)以及向著日常生活延伸，盡可能打開(kāi)討論的語(yǔ)境以使談?wù)摰目臻g更開(kāi)闊、更靈活。服務(wù)性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于兩個(gè)方面：服務(wù)于學(xué)生觀念領(lǐng)會(huì)與能力建構(gòu)的過(guò)程以及服務(wù)于學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)。為進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的理論視野，工作室就某一學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)講學(xué)或者舉辦專(zhuān)題講座。無(wú)論哪一種形式都安排學(xué)生與專(zhuān)家、學(xué)者在工作室面對(duì)面的座談活動(dòng)，言說(shuō)者與聽(tīng)者的充分交流對(duì)雙方都有一定程度的啟發(fā)。

項(xiàng)目后續(xù)計(jì)劃

在以上工作的基礎(chǔ)上，我們提出了以下設(shè)想：

1.將工作室制度與網(wǎng)上討論群有效結(jié)合起來(lái)。在工作室制度建立與實(shí)踐的初期階段，由于工作重心的轉(zhuǎn)移，原先實(shí)行的網(wǎng)上討論群學(xué)習(xí)被擱置起來(lái)。這兩種方式并無(wú)矛盾沖突，因此可以根據(jù)實(shí)際需要交替進(jìn)行?？梢园l(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)更加合理的途徑把這兩種資源有效的結(jié)合起來(lái)。如以工作室的專(zhuān)題研討為主線(xiàn)，把網(wǎng)上討論作為更具開(kāi)放性的延伸。

2.增加每一專(zhuān)題階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)每一專(zhuān)題的目的、內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的階段性總結(jié)不僅會(huì)對(duì)教師教學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利、明確的借鑒作用。對(duì)整個(gè)活動(dòng)的全面審視將使教師與學(xué)生更加明了導(dǎo)讀課程對(duì)每一個(gè)參與者所帶來(lái)的益處，也會(huì)對(duì)下一次的活動(dòng)如何更有效率提供更為切身的指引。

3.通過(guò)工作室的集體討論逐漸密切各個(gè)專(zhuān)題相互之間的聯(lián)系。導(dǎo)讀課程由不同內(nèi)容的專(zhuān)題組成，一直以來(lái)各部分之間的聯(lián)系較為松散。以工作室為平臺(tái)，通過(guò)各主講教師與學(xué)生的集體討論，可以逐漸發(fā)現(xiàn)各部分之間本身就在的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更具系統(tǒng)性。

4.向其他課程推廣工作室制度。在這種制度逐漸顯出充分的實(shí)效性時(shí)，可以向類(lèi)似的課程推廣。一方面可以進(jìn)一步驗(yàn)證這種制度的實(shí)效性是否具有普遍價(jià)值，另一方面還可以在這個(gè)過(guò)程中不斷完善工作室制度的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]http://news1.ruc.edu.cn/102731/53921.html

作者單位：渭南師范學(xué)院教育科學(xué)系陜西西安